Информационно коммуникационное сопровождение театров. Использование информационно-коммуникационных технологий на различных этапах работы над спектаклем

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ТИХООКЕАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра Маркетинга

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине Основы маркетинга

ОЦЕНКА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ФИРМЫ

ВВЕДЕНИЕ

Изменение условий производственной деятельности в связи с переходом к рынку, а так же ряд особых факторов, свойственных современной ситуации в России – отсутствие существенного прогресса в развитии экономики, постоянное снижение платежеспособного спроса населения, жесткая конкуренция на внутреннем рынке, неустойчивая сырьевая база предъявляют все более высокие требования к организационно-управленческим отношениям на российских предприятиях .

Стабилизация и рост производства во всех отраслях экономики, и прежде всего в промышленности – одно из самых главных условий экономического возрождения страны. При этом в условиях рыночной экономики нужен рост не любого производства, а только конкурентоспособного. Конкурентоспособность на товарных рынках стала основой безопасности страны.

Превращение России в открытую экономическую систему, достаточно свободный доступ на её рынки иностранных конкурентов, попытки завоевания отечественными товаропроизводителями устойчивых позиций на мировом рынке требуют всестороннего анализа проблем, связанных с повышением конкурентоспособности, как целых отраслей, так и отдельных предприятий, продукции. Вот почему развитие теории и практики обеспечения конкурентоспособности приобретает огромное не только теоретическое, но и практическое значение .

Цель данной курсовой работы – собрать необходимые знания в области формирования и оценки конкурентоспособности фирмы, а также приобретение навыков исследовательской работы.

Для достижения поставленной цели исследования были поставлены следующие задачи:

· рассмотреть различные определения конкурентоспособности;

· определить роль конкурентоспособности в маркетинговой деятельности организаций;

· рассмотреть факторы конкурентоспособности предприятий;

· провести сравнительный анализ методов оценки конкурентоспособности;

· рассмотреть различные конкурентные стратегии;

· проанализировать конкурентное положение отечественной и зарубежной фирм.

Объект исследования – конкурентное положение российской и зарубежной предприятий, предмет исследования – оптимизация организации и функционирования маркетинговых служб предприятия.

Данная курсовая работа поможет в формировании знаний в области конкурентоспособности предприятий, а так же приобретении практических навыков оценки конкурентоспособности фирм и выбора конкурентной стратегии.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ФИРМЫ

1.1. Понятие конкурентоспособности фирмы и её роль в маркетинговой деятельности

Проблема конкурентоспособности носит в современном мире уникальный характер. От того, насколько успешно она решается, зависит многое в экономической жизни любой страны, фирмы, практически любого потребителя.

М. Портер в книге «Международная конкуренция» отмечает, что конкуренция – это динамичный и развивающийся процесс, непрерывно меняющийся ландшафт, на котором появляются новые товары, новые пути маркетинга, новые производственные процессы и новые рыночные сегменты .

В зависимости от экономического объекта применения различают конкурентоспособность продукции, предприятия, отрасли, национальной экономики. Объединяет эти категории способность исследуемого объекта выполнять свои функции в условиях рынка не менее эффективно, чем конкуренты.

Рассмотрим категорию «конкурентоспособность предприятия». Известно множество определений конкурентоспособности предприятия. Одни из них наиболее полные, другие слишком узкие. В широком смысле конкурентоспособным является предприятие, «которое, осуществляя свою деятельность в условиях открытых рынков, способно длительное время оставаться прибыльным» .

И.В. Липсиц под конкурентоспособностью предприятия понимает «возможность выигрывать соревнование на рынке товарами, изготовленными другими фирмами, за счет более полного соответствия требованиям или денежным возможностям покупателей» .

Ю.Б. Иванов трактует конкурентоспособность предприятия как уровень его компетентности по отношению к другим предприятиям-конкурентам по таким параметрам как технология, практические навыки и знания персонала, уровень стратегического и текущего планирования, качество (систем управления, производства, продукции), коммуникации . Но автор не учитывает конкурентные свойства реализуемых товаров .

В определении конкурентоспособности предприятия, предлагаемом В.К. Марковым, учитываются интересы потребителей и предприятия-производителя: «Конкурентоспособность предприятия – это способность наибольшей степени, с точки зрения цены и качества, удовлетворять соответствующие и формировать будущие потребности потребителей на данном рынке, обеспечивая при этом собственное развитие за счет использования конкурентных преимуществ» .

Х. Маккей, Б Карлофф понимают под конкурентоспособностью предприятия «способность обеспечить лучшие предложения по сравнению с конкурирующей компанией» . Это определение носит слишком общий характер и мало отражает эффективность производственной деятельности производителя

А.А. Радиным конкурентоспособность предприятия рассматривается, как способность предприятия не только оперативно реагировать на изменения внешней и внутренней среды на данном рынке, но и формировать, упреждать изменения его потенциальных потребностей и вызовов, обеспечивая синергию внутренне, внешней и логистической среды .

Некоторыми авторами конкурентоспособность предприятия определяется по аналогии с конкурентоспособностью продукции : «конкурентоспособность производителя (фирмы) представляет собой относительную характеристику, отражающую отличия процесса развития данного производителя от производителя-конкурента как по степени удовлетворена своими товарами или услугами конкурентной общественной потребности, так и по эффективности производственной деятельности». Недостатком такого определения является то, что в нем не уделено внимание рыночной деятельности предприятий-конкурентов.

В.А. Мошнов рассматривает конкурентоспособность предприятия как его способность создавать продукцию, которая может быть реализованной на рынке в условиях свободной конкуренции .

Л.В. Целикова определяет конкурентоспособность предприятия по двум составляющим – рыночной и ресурсной: «Конкурентоспособность предприятия – это комплексная экономическая характеристика субъекта исследования за определенный промежуток времени в условиях конкретного рынка, отражающая уровень его превосходства по отношению к реальным его конкурентам по двум составляющим – рыночной и ресурсной» .

Наиболее полные определения конкурентоспособности предприятия приведены в работах Н. С. Яшина, М.Г. Долинской и И.А. Соловьева .

Н.С. Яшин конкурентоспособность предприятия рассматривает «как совокупность, с одной стороны, характеристик самого предприятия, определяемую уровнем использования его научно-технического, производственного, кадрового потенциала, потенциала маркетинговых служб, реализуемыми в процессе воспроизводства, а так же, с другой, внешних по отношению к нему социально-экономических и организационных факторов (законодательные основы деятельности, финансово-кредитная, налоговая политика; тип и емкость рынка; характеристики конкурентов; особенности влияния общественных организаций и политических партий и т. д.), позволяющих предприятию создавать продукцию, которая по ценовым и неценовым характеристикам более привлекательна для потребителей, чем у конкурентов» . В этом определении учитываются 1) конкурентоспособность производимой на предприятии продукции; 2) способность предприятия производить и реализовывать такую продукцию; 3) наличие потенциала для совершенствования продукции; 4) возможности предприятий-конкурентов .

Научно-технический, производственный, финансовый, кадровый и другой потенциал в экономической литературе объединяется понятием «стратегический потенциал» . В исследованиях В.В. Бойковой вводиться понятие конкурентного потенциала предприятия как «относительной характеристики предприятия, отражающей его использованные возможности в сфере конкуренции и определяемой путем сравнения стратегического потенциала предприятий-конкурентов». Таким образом, конкурентоспособность продукции и конкурентный потенциал представляют собой две важнейших составляющих конкурентоспособности предприятия.

Конкурентоспособность продукции и конкурентоспособность предприятия-производителя соотносятся как часть и целое. Возможности предприятия конкурировать на конкретном рынке зависят от конкурентоспособности продукции и совокупности социально-экономических и организационных факторов и методов деятельности предприятия .

Имея тесную обусловленность, категории «конкурентоспособность продукции» и «конкурентоспособность предприятия» различаются по своей сущности :

· определяются и применимы к разным временным промежуткам: конкурентоспособность продукции определяется в любой краткий промежуток времени, а конкурентоспособность предприятия применима к довольно длительному периоду времени;

· конкурентоспособность предприятия зависит от уровня конкурентоспособности всего ассортимента продукции и эффективности выполнения каждого вида деятельности;

· конкурентоспособность продукции является необходимым условием конкурентоспособности предприятия, но недостаточным. Например, достижение конкурентоспособности продукции путем снижения цены до уровня, цен покрывающего издержки производства, приведет к ухудшению конкурентоспособности предприятия.

То есть по своей экономической сущности конкурентоспособность предприятия представляет собой более широкую категорию, чем конкурентоспособность продукции .

До сих пор не выработано единого подхода, увязывающего в единую систему понятия конкурентоспособности различных субъектов конкурентной борьбы, особенности конкурентных полей разного уровня .

Уровень конкурентоспособности отрасли, предприятия и продукции зависит от ряда факторов, рассмотрению которых посвящен следующий раздел главы.

1.2. Факторы конкурентоспособности предприятия

Рассмотрим факторы конкурентоспособности предприятия.

Любое среднестатистическое предприятие включает несколько видов деятельности: 1) общее управление и организация труда; 2) финансовое управление; 3) производство; 4) маркетинг и сбыт; 5) научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы (НИОКР) . Эффективность этих видов деятельности определяет способность предприятия производить конкурентоспособную продукцию.

Факторы, влияющие на конкурентный потенциал предприятия, представлены на рисунке 1.1.

И.Н. Герчикова предлагает классифицировать факторы конкурентоспособности предприятия в зависимости от целевого назначения создаваемого продукта труда.

Для предприятий, создающих товары потребительского назначения автор выделяет:

· коммерческие условия (кредиты, скидки, бартер);

Рис. 1.1. Факторы, влияющие на конкурентный потенциал предприятия

· организация сбытовой сети (размещение, доступность, выставки, ярмарки, реклама);

· организация техобслуживания (объем услуг, сроки, стоимость);

· представление потребителей о фирме (репутация, товарный знак);

· воздействие тенденций развития конъюнктуры на положение фирмы на рынке.

Такая классификация факторов конкурентоспособности предприятия является неполной, т.к. совершенно не затрагивает факторы производства, и она скорее подходит к торговым предприятиям, а не к производственным .

Известный исследователь в области конкурентоспособности М. Портер, наоборот, напрямую связывает факторы конкурентоспособности предприятия с факторами производства . Все факторы, определяющие конкурентные преимущества предприятия отрасли, он представляет в виде нескольких больших групп (рис. 1.2).

Рис. 1.2. Факторы конкурентоспособности предприятия (по М. Портеру)

Все факторы М. Портер предлагает делить на несколько типов. Во-первых, на основные и развитые.

К основным относит: природные ресурсы, климатические условия, географическое положение, неквалифицированную и полуквалифицированную рабочую силу, дебетный капитал.

К развитым: современную инфраструктуру обмена информацией, высококвалифицированные кадры, исследовательские отделы университетов, занимающиеся сложными, высокотехнологичными дисциплинами.

Преимущество, создаваемое основными факторами, нестойкое и особое значение имеет в основном для добывающих и связанных с сельским и лесным хозяйством отраслей.

Более значительное влияние на повышение конкурентоспособности предприятия оказывают развитые факторы. Для создания развитых факторов необходимы высококвалифицированные кадры и высокие технологии.

Высокая конкурентоспособность многих предприятий на мировом рынке напрямую связана с мощной научной базой и высококвалифицированными специалистами.

Называть «основными» факторы, дающие преимущества на ранних стадиях, и причем – быстро утрачиваемые преимущества нелогично . В работах исследователей ИМЭМО РАН используется та же градация, но с более удачной формулировкой: базовые (ресурсные) факторы и технологические .

Другим принципом деления факторов конкурентоспособности является степень специализации. Все факторы делятся на общие и специализированные.

Общие факторы, как правило, есть в значительном количестве стран, поэтому они дают конкурентные преимущества ограниченного характера.

Специализированные факторы, напротив, образуют долговременную основу для обеспечения конкурентоспособности.

Таким образом, конкурентное преимущество, достигнутое на базе основных и общих факторов, это преимущество низшего порядка, имеющее непродолжительный и неустойчивый характер. А конкурентоспособность, достигнутая при использовании развитых и специализированных факторов, имеет продолжительный характер. Как правило, специализированные и развитые факторы формируют непосредственно сами предприятия, т.к. лучше других владеют ситуацией и больше других знают, что им необходимо в данный момент для обеспечения конкурентного преимущества.

Успешная деятельность любого предприятия на рынке зависит как от его внутренних возможностей, так и от умения взаимодействовать с окружающей средой .

Классическая структура системы факторов окружающей среды, разработанная М. Портером, носит название «национальный ромб» . В соответствии с этой структурой на уровень конкурентоспособности предприятия оказывают влияние 6 взаимосвязанных групп факторов («детерминант»). Четыре из них имеют отраслевой характер и определяют особенности конкуренции в отрасли, а группы «случай» и «правительство» выступают в качестве внешних по отношению к отраслям обстоятельств и оказывают влияние на общую экономическую ситуацию (рис.1.3)

Рис. 1.3. Детерминанты конкурентоспособного преимущества предприятия (по М. Портеру)

Внешние факторы конкурентоспособности предприятия не поддаются влиянию с его стороны, но требуют обязательного учета в конкурентной стратегии предприятия. Особое внимание надо уделять отраслевым факторам (уровню конкуренции в отрасли, внутриотраслевым структурам; особенностям конкурентной стратегии соперничающих предприятий), т.к. именно они влияют на условия конкуренции, приоритетность факторов конкурентоспособности продукции.

Классификация факторов конкурентоспособности на внутренние и внешние приложена к работе отечественного экономиста Н.С. Яшина . Такая классификация является наиболее полной и оптимальной, хотя имеет много общих моментов с предыдущими .

К внутренним факторам, обеспечивающим конкурентоспособность предприятия, исследователь относит потенциал маркетинговых служб, финансово-экономический, кадровый, экологический потенциал; эффективность рекламы; Уровень материально-технического обеспечения, хранения, упаковки, транспортировки; уровень подготовки и разработки производственных процессов; эффективность производственного контроля, испытаний и обследований; уровень обеспечения пуско-наладочных и монтажных работ; уровень технического обслуживании в постпроизводственный период; сервисного, гарантийного обслуживания. Т.е. к внутренним факторам исследователь относит потенциальные возможности самого предприятия по обеспечению собственной конкурентоспособности .

Под внешними факторами Н.С. Яшин понимает, во-первых, меры государственного воздействия как экономического характера (амортизационная политика, налоговая, финансово-кредитная политика, включая различные государственные и межгосударственные дотации и субсидии; таможенная политика и связанные с ней импортные пошлины; система государственного страхования; участие в международном разделении труда, разработке и финансировании национальных программ по обеспечению конкурентоспособности предприятия), так и административного характера (разработка, совершенствование и реализация законодательных актов, способствующих развитию рыночных отношений, демонополизация экономики; государственная система стандартизации и сертификации продукции и систем её создания; государственный надзор и контроль за соблюдением обязательных требований и стандартов, правил обязательной сертификации продукции и систем, метрологический контроль; правовая защита интересов потребителя). Т.е. все то, что определяет формальные правила деятельности субъекта хозяйствования на данном национальном или мировом рынке .

Во-вторых, внешними факторами конкурентоспособности у Яшина выступают основные характеристики самого рынка продукции данного предприятия; его тип и ёмкость; наличие и возможности конкурентов; обеспеченность, состав и структура трудовых ресурсов предприятия.

К третьей группе внешних факторов исследователь относит деятельность общественных и государственных институтов.

К четвертой группе – деятельность политических партий, движений, блоков и т.п., формирующих социально-политическую обстановку в стране . Все эти факторы могут, как повышать, так и снижать конкурентоспособность предприятия. Но одного наличия факторов недостаточно для обеспечения конкурентоспособности. Достижение конкурентных преимуществ зависит от того, насколько факторы конкурентоспособности используются и где применяются.

Факторы конкурентоспособности являются важной составляющей при оценке предприятия с помощью различных методов. Анализу методов конкурентоспособности и посвящен следующий раздел.

1.3. Методы оценки конкурентоспособности фирмы

В экономической литературе различают множество методов оценки конкурентоспособности предприятия . Все их можно свести к 6 подходам (рис. 1.4).

Рис. 1.4. Методы оценки конкурентоспособности предприятия

Каждый из названных подходов имеет свои достоинства и недостатки, применим в определенных границах в зависимости от объекта исследования. Причем некоторые подходы имеют условные границы и в определенных пределах повторяют другие подходы .

Классический подход объяснения конкурентоспособности представляет собой идея сравнительных преимуществ. Адаму Смиту принадлежит формулировка абсолютного преимущества, согласно которой страна экспортирует товар, если издержки, ниже, чем в других странах. Давид Рекардо усовершенствовал эту формулировку в виде концепции сравнительного преимущества, согласно которой рыночные силы сами направят ресурсы страны туда, где они могут быть применены наиболее продуктивно. Идеи, на которых строить теория сравнительных преимуществ на основе факторов, были актуальными в 18 и 19 вв., когда производство было трудоёмким и менее наукоемким, а торговля во многом отражала разницу между производителями в природных ресурсах, капитале и в условиях экономического роста. В настоящее время считается, что эта теория может быть использована для объяснения общих тенденций в структуре торговли. Недостатком этой теории является то, что она не учитывает масштабы экономики разных стран и дифференциацию товаров по рынкам сбыта, а так же предполагает, что технология производства везде одинакова и сочетание наличных факторов в стране жестко фиксируется. Кроме того, теория отрицает перемещение таких факторов, как квалифицированная рабочая сила и капитал из страны в страну .

Использование теории сравнительного преимущества на практике имеет вид материальных моделей, на основе которых строятся предположения о структуре торговли и влиянии на неё изменений в параметрах. Эти модели основываются на предположениях, которые весьма далеки от реальной конкуренции: из всех факторов производства часто рассматриваются только труд и капитал, произведенные во всех странах товары считаются идентичными, а процесс производства и продуктивность – постоянными .

Во многих отраслях теория сравнительных преимуществ уже не дает достаточного объяснения структуры торговли, особенно это касается высокотехнологичных наукоемких отраслей.

В настоящее время подход к оценке конкурентоспособности предприятия с позиции сравнительных преимуществ предлагает определение перечня факторов, влияющих на конкурентоспособность предприятия, затем определение показателей, по которым устанавливаются влияние каждого фактора. Сложность состоит в определении показателей. Очевидно, что состав показателей будет варьировать в зависимости от отраслевых особенностей предприятий. Увеличение числа исследуемых показателей повышает достоверность получаемого результата, с другой стороны, растет и статистическая ошибка. Оценка конкурентоспособности предприятий чаще всего проводиться путем сравнительного анализа предприятий-конкурентов по установленным показателям .

М. Портер определяет позицию фирмы по её конкурентным преимуществам, которые делятся на два основных вида:

· более низкие цены;

· дифференциация товаров.

Низкие издержки отражают способность фирмы разрабатывать, выпускать и продавать сравнимый товар с меньшими затратами, чем конкуренты. Продавая товар по такой цене, что и конкуренты, фирма получает большую прибыль.

Дифференциация – это способность обеспечить покупателя уникальной и большей ценностью в виде нового качества товара, особых потребительских свойств или послепродажного обслуживания. Дифференциация позволяет фирме диктовать высокие цены, что при равных с конкурентами издержках дает большую прибыль .

Ж.-Ж. Ламбен разделяет конкурентные преимущества на две группы: внешние и внутренние.

К внешним относятся преимущества, основанные на отличительных качествах товара, которые образуют ценность для покупателя вследствие либо сокращения издержек, либо повышения эффективности.

Конкурентное преимущество является внутренним, если оно базируется на превосходстве фирмы в отношении издержек производства, менеджмента фирмы или товара, что позволяет добиться себестоимости, ниже, чем у конкурента .

Основной недостаток этого метода – несовместимость двух типов конкурентного преимущества, так как разное происхождение и природу.

Принимая во внимание, что нынешняя российская система бухгалтерского учета и статистической отчетности не адаптирована к мировой системе учета, пока не всегда удается произвести качественную оценку конкурентоспособности отечественных предприятий по сравнению с зарубежными предприятиями-конкурентами .

Отечественными экономистами делаются попытки разработки системы показателей для оценки конкурентоспособности предприятий.

Герчикова И.Н. предлагает оценку конкурентоспособности предприятий проводить по таким показателям как:

· потребность в капиталовложениях фактических и на перспективу, как в целом, так и по отдельным видам продукции и конкретным рынкам;

· ассортимент конкурентоспособной продукции, её объемы и стоимость («продуктовая дифференциация»);

· набор рынков или их сегментов для каждого продукта («рыночная дифференциация»);

· потребность в средствах на формирование спроса и стимулирование сбыта;

· перечень мер и приёмов, которыми фирма может обеспечить себе преимущество на рынке: создание благоприятного представления о фирме у покупателей, выпуск высококачественной и надежной продукции, постоянное обновление продукции на основе собственных разработок и изобретений, обеспеченных патентной защитой, добросовестное и четкое выполнение обязательств по сделкам в отношении сроков поставок и услуг.

Предлагают в качестве оценочных показателей применять коэффициенты текущей ликвидности и обеспеченности собственными средствами.

М.Н. Мельникова разработала свою формулу для оценки конкурентоспособности предприятия, в которой отражаются показатели, предлагаемые её для оценки :

где K– комплексный показатель конкурентоспособности предприятия; Iп, Iпк – обобщающий показатель конкурентоспособности соответственно оцениваемого предприятия и конкурента; Iк, Iкк – индекс качества продукции соответственно оцениваемого предприятия и конкурента; Iр, Iрк – индекс доли рынка соответственно оцениваемого предприятия и конкурента; Iи, Iик – имиджа; Iфс, Iфск – финансового состояния; Iск, Iскк – системы качества; Iсс, Iсск – службы сервиса; Iр, Iрк – рекламы; Iдс, Iдск – делового сотрудничества; Iис, Iиск – индекс информационной системы.

К недостаткам предложенного метода можно отнести субъективизм, т.к. часть показателей определятся экспертным методом путем оценки по шкале баллов .

Наиболее полная система показателей конкурентоспособности предприятия, отображающая как внутреннее состояние предприятия, так и степень адекватности его действий условиям функционирования рынка, представлена в исследованиях С.Н. Яшина . Это показатели, характеризующие:

· возможности предприятия по учету специфики рыночной ситуации и воздействию государства;

· финансово-экономический потенциал предприятия;

· организационный потенциал предприятия; показатели, характеризующие производственно-технический потенциал предприятия;

· эффективность использования живого труда.

Конечно, представленная номенклатура показателей конкурентоспособности предприятия не является совершенной, и при её применении к какому-то конкретному предприятию эта номенклатура может быть изменена: дополнена другими показателями, или какие-то показатели могут быть опущены .

Самостоятельное направление исследований составляют методы оценки конкурентоспособности предприятия, основывающиеся на теории равновесия фирмы и отрасли А. Маршала и теории факторов производства . Под равновесием понимается такое состояние, когда у предпринимателя не существует стимула для перехода в другое состояние, т.е. изменения объема производства. В условиях равновесия производителя – при достижении максимально возможного объема выпуска и сбыта товара при неизменном характере спроса и уровне развития техники на данном рынке – каждый из факторов производства используется с одинаковой и одновременно наибольшей производительностью. Критерием конкурентоспособности при этом подходе служит наличие у производителей таких факторов производства, которые могут быть использованы с лучшей, чем у других конкурентов, производительностью.

Методы оценки конкурентоспособности предприятия, базирующиеся на теории равновесия, имеют существенные ограничения в своем применении: во-первых, теория равновесия производителя была разработана для исследования процессов развития отрасли в условиях совершенной конкуренции; во-вторых, данный метод строиться на основе теории, которая предполагает, что отрасль в результате своего развития должна прийти к состоянию равновесия . Отдельную группу составляют методы оценки конкурентоспособности предприятия, основанные на теории эффективной конкуренции, выдвинутой американским экономистом Дж. Б. Кларком в противовес теории А. Маршала . В центре теории эффективной конкуренции лежит разработка критерия для имеющегося уровня конкуренции предприятия, достаточного для имеющегося уровня конкуренции предприятия, достаточного для поддержания эффективности хозяйственной деятельности. Важной характеристикой данного подхода является возможность привязки конкурентоспособности предприятия к определенным временным промежуткам. Это позволяет рассматривать динамику реальных рыночных процессов как функцию или, во всяком случае – во взаимосвязи с изменениями самой характеристики конкурентоспособности.

Подходы к оценке конкурентоспособности предприятия с позиции качества выпускаемой продукции составляют самостоятельную группу. Такой подход предполагает сравнение продукции анализируемого производителя с аналогичной продукцией фирмы-конкурента. Сравнение, как правило, осуществляют на основе сопоставления ряда параметров анализируемых изделий. Этот подход к оценке конкурентоспособности предприятия по своему содержанию близок к оценке конкурентоспособности продукции. Основным условием повышения конкурентоспособности предприятия в рамках такого подхода является эффективная деятельность в области технологии производства, качества и маркетинга .

Методику определения уровня реальной конкурентоспособности предприятия в рамках подхода с позиции качества выпускаемой продукции предложил С.В. Цветков :

где - интегральный коэффициент реальной конкурентоспособности предприятия; – индекс конкурентоспособности i-ого изделия по потребительским параметрам; - индекс конкурентоспособности i‑ого изделия по экономическим параметрам; - объем реализации i-ого изделия, руб. (i=1,2,3…,n).

Оценивать конкурентоспособность предприятия С.В. Цветков предлагает по соотношению между реальной и потенциальной конкурентоспособностью:

где – коэффициент использования потенциала конкурентоспособности предприятия.

Недостатком этой методики является её замкнутость, оторванность анализа конкурентоспособности предприятия от ситуации на рынке, от других предприятий-производителей аналогичной продукции. Она не учитывает организационный и социальный потенциалы предприятия, не оценивает воздействия внешней среды (политику государства, особенности рынка) .

Отдельную группу составляют матричные методы оценки конкурентоспособности предприятий, рассматривающие процессы конкуренции в динамике. В основе этой группе методов лежит концепция жизненного цикла товара и технологии (четыре стадии: внедрение, рост, насыщение и спад). На каждом этапе производитель может реализовать товар в тех или иных масштабах, что объективно отражается в занимаемой доле на рынке и в динамике продаж.

Самыми популярными матричными моделями, по которым можно оценить конкурентоспособность предприятия, являются матрица Бостонской консультативной группы (БКГ) и матрица “«Дженерал-Электрик» - «Мак-Кинзи»” .

Матрица БКГ (рис. 1.5) разработана в целях оптимизации распределения финансовых ресурсов и дифференцированных корпорациях.

Высокая Низкая

Доля на рынке по сравнению с долей ведущего конкурента

Рис. 1.5. Матрица Бостонской консультативной группы

Этот метод позволяет сопоставить позиции предприятий в составе одного портфеля в крупных корпорациях и обеспечить правильное сочетание подразделений, испытывающих необходимость в капитале для своего роста, с предприятиями, располагающими избытком капитала. Для определения перспектив развития каждого предприятия используется один показатель – рост объема спроса на продукцию предприятия. Он определяет размер матрицы по вертикали. По горизонтали задается соотношение доли рынка, принадлежащей данному предприятию, и доли рынка, принадлежащей её основному конкуренту. Это соотношение определяет сравнительные конкурентные позиции предприятия в будущем.

БКГ предлагает следующие управленческие решения для корпорации:

1) «звезды» - предприятия с высокой долей на рынке сбыта и высокими темпами роста необходимо беречь и укреплять; с приходом зрелости «звёзды» могут превратиться в «дойных коров»;

2) «собаки» - наименее эффективные из предприятий, входящих в состав корпорации; от них необходимо по возможности избавляться, если нет веских причин для того, чтобы их сохранять;

3) для «дойных коров» необходим жёсткий контроль капиталовложений;

4) «дикие кошки» - наиболее перспективные предприятия, при эффективном управлении могут быть превращены в «звёзды».

Это упрощённый аналитический метод для оценки конкурентоспособности позиций предприятий в составе одного портфеля. Использование этого метода ограничено: только в стабильных условиях деятельности предприятия и при устойчивых темпах роста .

Матрица “«Дженерал-Электрик» - «Мак-Кинзи»” может быть применима в различных условиях конкуренции и для различных фаз жизненного цикла товара. В матрице по вертикали задана привлекательность рынка сбыта, зависящая от социальных, политических, экономических технологических факторов, влияющих на спрос и рентабельность продукции. По горизонтали задан конкурентный статус фирмы, являющийся результатом воздействия трех факторов – относительного уровня стратегических капиталовложений, конкурентной стратегии предприятия и мобилизационных возможностей предприятия.

Недостатком матричных методов является упрощенное представление сложной структуры деятельности предприятия, а так же отсутствие рекомендаций по достижению нового конкурентного статуса предприятия .

Широко распространено представление интегрального показателя конкурентоспособности предприятия суммой вида

где - частные показатели конкурентоспособности отдельных сторон деятельности предприятия общим числом N, а - весомость отдельных факторов в общей сумме .

И.У. Зулькарнаевым и Л.Р. Ильясовой предложена методика определения интегральной конкурентоспособности предприятия, позволяющая исключить экспертные оценки в определении показателей весомости в результате проведения расчетов, основанных на доступной информации о деятельности предприятий одной отраслевой группы, действующих в сходных условиях маркетинговой среды. Интегральная конкурентоспособность предприятия по отношению к другим предприятиям рассматривается, как способность занимать определенную долю рынка и продукции и способность занимать увеличивать (уменьшать) данную долю. Предполагается алгоритм определения весомых коэффициентов.

где – доля рынка, принадлежащая предприятию; – показатели конкурентоспособности отдельных ресурсов предприятия; - весомость.

Эта методика позволяет рассчитывать показатель интегральной конкурентоспособности для предприятий, которые не присутствуют в данный момент на целевом рынке, но планируется их проникновение.

1.4.Конкурентные стратегии

По вопросу формирования стратегий организации много разработок. В каждом источнике по маркетингу или менеджменту этот вопрос рассматривается. Некоторые из них рассмотрены ниже.

В зависимости от количества сфер бизнеса и уровня специализации деятельности организации П.В. Забелин и Н.К. Моисеева предлагают следующую классификацию стратегий конкуренции:

1. Глобальные стратегии:

· минимизация издержек;

· фокусирования;

· дифференциации;

· инноваций;

· быстрого реагирования.

2. Корпоративные стратегии, внедряемые в нескольких сферах бизнеса:

· связанной диверсификации;

· несвязанной диверсификации;

· откачки капитала и ликвидации;

· изменения курса, реструктуризации, выживания;

· международной диверсификации.

3. Функциональные стратегии:

· наступательные и оборонительные;

· вертикальной интеграции;

· для отраслевых лидеров;

· для рядовых отраслевых организаций;

· для слабых организаций;

· конкуренции на различных стадиях жизненного цикла объектов.

Стратегии классифицируют ещё и по степени охвата товарного рынка и приспособления к нему на виолентную (силовую), патиентную (нишевую), коммутантную (приспособительную) и эксплерентную (пионерскую).

М.И. Круглов приводит особенности этих стратегий (табл.1.1).

Таблица 1.1

Стратегии и факторы конкуренции на товарном рынке

Окончание таблицы 1.1

рынке	нестандартного спроса на локальном рынке	принципиально новые товары
2. Масштаб компании	· Крупные	· Крупные · Средние	· Мелкие	· Средние
3. Фундаментальные особенности компании	· Относительно малые издержки производства · Широкомасштабные НИР · Развитая сбытовая сеть	· Узкая специализация · Определенный круг потребителей · Нестандартная продукция	· Локальй масштаб бизнеса · Простая продукция · Неспециализированное производство · Небольшой по объему спрос · Конкретный клиент	· Поиск преобладающих решений · Повышенный риск · Внедрение радикальных нововведений
4. Характеристика товара и спроса	· Сравнительно дешевый товар · Среднее качество · Массовый спрос	· Уникальный товар · Высокое качество · Ограниченный спрос · Высокая цена	· Высокая гибкость производства · Небольшие объёмы производства · Локальный спрос	· Непрерывное обновление товара · Расчет на привитие потребностей и рост спроса
5. Факторы конкурентной борьбы	· Высокая производительность	· Приспособленность к особому рынку	· Гибкость реакции · Многочисленность продавцов	· Лидерство в нововведениях

В научно-образовательной среде тема информационного сопровождения приобретает всё большую популярность. Однако при подробном рассмотрении теоретики и практики нередко используют слово «коммуникация» и производные от него, из-за чего понятие «коммуникационное сопровождение» становится синонимом понятия «информационное сопровождение». По словам И.Е. Минтусова это современная тенденция: «главным словом стало слово «коммуникация», а главной задачей - построение эффективных коммуникаций с потребителями» . И.М. Дзялошинский приводит типичные заголовки СМИ: «Коммуникационное агентство АГТ организовало информационное сопровождение встречи в Пекине экспертов по сотрудничеству в области образования» и «Panasonic Russia заключило контракт на коммуникационное сопровождение деятельности компании…» .

Многообразие взглядов и подходов объяснимо - каждый исходит из собственной исследовательской парадигмы. Неоднозначность определений - это объективная составляющая процесса познания и развития науки, и это необходимо учитывать. Тем не менее, подобная терминологическая эклектичность затрудняет понимание сущности и содержания понятий, необходимость дефиниции очевидна. И шаги в этом направлении предпринимаются. Так, М.И. Дзялошинская напрямую ставит вопрос о различиях между непосредственно «информационным сопровождением» и «информационно-коммуникационным». На её взгляд коммуникационная составляющая является необходимым условием информационного сопровождения и играет важную роль при работе с аудиторией. По словам исследователя, разница между двумя понятиями состоит в том, что «тот, кто занимается информированием, стремится управлять действиями людей. А тот, кто организует коммуникацию, стремится создать человеческую общность, коллектив, команду единомышленников» .

Мы придерживаемся мнения о том, что одно из наиболее полных и актуальных определений понятия «информационное сопровождение» на сегодняшний день дано Н.В. Лазуренко. Исследователь считает, что информационное сопровождение «представляет собой распространение информации о целях и мероприятиях с использованием различных средств, обращённое к кругу заинтересованных лиц» и включает, помимо прочего, подготовку и проведение пресс-мероприятий (пресс-туры, пресс-ланчи, пресс-конференции и брифинги и т.д.) и информационную кампанию в социальных сетях. Согласно данному мнению информационное сопровождение подразумевает как субъект-объектную, так и субъект-субъектную парадигму информационного взаимодействия. Ведь в его рамках возможно как одностороннее предоставление сведений, так и диалог, совместные действия, обмен информацией. В то время как «коммуникационное сопровождение» по значению своих составляющих предполагает лишь равное, взаимовыгодное взаимодействие, т.к. «суть коммуникации - установление общности с другими людьми» . О том, что совместное наличие фактов передачи и приёма информации (сообщения) является обязательным атрибутом коммуникации говорит и Д.П. Гавра .

Наличие обратной связи, коммуникации сегодня зачастую становится ключевым требованием при проведении информационного сопровождения - оно позволяет оценивать эффективность работы, отслеживать искажения информации, нарушение работы каналов передачи. Даже сама возможность диалога уже усиливает информационное сопровождение. Так, по мнению И.Ф. Есиповой исходя из специфики открытого общества, всё большее значение приобретают «демократические коммуникации» (ориентированные на обратную связь), т.к. в их основе лежит убеждение, а именно оно становится приоритетом при формировании определённого мнения общественности. В этом преимущество такого вида коммуникации в отличие от прямой односторонней связи, в основе которой лежит приказ .

К тому же, по словам Н.А. Мельниковой, коммуникационное сопровождение не просто обеспечивает информирование общества, но и мотивирует его к действиям определённого рода . То есть ответом на коммуникацию может быть не простая передача информации, а реальное, материальное действие. Например, приобретение продукции коммерческого предприятия или заказ выполнения коммерческих услуг. А ведь именно на это, в конечном счёте, зачастую рассчитывают владельцы таких предприятий, создавая службу, занимающуюся связями со СМИ. Организация стремится инициировать информационные потоки и управлять ими, чтобы сообщить аудитории о своём рыночном предложении и убедить её в его ценности и преимуществах по сравнению с предложениями конкурентов .

Таким образом, учитывая вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что коммуникационное сопровождение может являться частью информационного, быть включённым в него. И без него в наш информационный век вряд ли можно обойтись. Однако часть не может быть равнозначна целому, поэтому не стоит приравнивать информационное сопровождение к коммуникационному.

Список использованной литературы:

1. Минтусов И.Е. Актуальные тренды, социальные коммуникации // Информационное сопровождение социальных проектов в современном обществе: материалы II Международной научно-практической конференции (18-21 апреля 2011 г.) / ред.-сост. М.И. Дзялошинская; Акад. труда и соц. отношений. - М.: ИД «АТИСО», 2011. - С. 71-74

2. Дзялошинский И. М. Коммуникационное сопровождение versus PR? // Информационное сопровождение социальных проектов в современном обществе: материалы I Международной научно-практической конференции / ред.-сост. М.И. Дзялошинская; Акад. труда и соц. отношений. - М.: ИД «АТИСО», 2010. - С. 164-174

3. Дзялошинская М.И. Аудитория в системе информационного сопровождения социальных проектов, или семь вопросов о том, как нам обустроить социальный диалог // Информационное сопровождение социальных проектов в современном обществе: материалы II Международной научно-практической конференции (18-21 апреля 2011 г.) / ред.-сост. М.И. Дзялошинская; Акад. труда и соц. отношений. - М.: ИД «АТИСО», 2011. - С. 28-39

4. Лазуренко Н. В., Подпоринова Н. В. Информационное сопровождение семейной политики в муниципальном образовании // Современная наука: актуальные проблемы и пути их решения, 2014. - №10. - С.124-126.

5. Гавра Д. П. Социально-коммуникативные технологии: сущность, структура, функции [Сайт]. URL: http://jarki.ru/wpress/2010/02/28/937/4/ (дата обращения: 15.10.2015)

6. Есипова И.Ф. Формирование и развитие информационного сопровождения деятельности государственных ведомств (на примере Минэнерго России) // Информационное сопровождение социальных проектов в современном обществе: материалы II Международной научно-практической конференции (18-21 апреля 2011 г.) / ред.-сост. М.И. Дзялошинская; Акад. труда и соц. отношений. - М.: ИД «АТИСО», 2011. - С. 71-74

7. Мельникова Н. А. Специфика выбора каналов коммуникации при реализации социального проекта // Информационное сопровождение социальных проектов в современном обществе: материалы II Международной научно-практической конференции (18-21 апреля 2011 г.) / ред.-сост. М. И. Дзялошинская; Акад. труда и соц. отношений. - М.: ИД «АТИСО», 2011. - С. 71-74

8. Подборонов К. Ю. Информационное сопровождение бизнес проектов [Сайт]. URL: http://fpp.hse.ru/data/2013/05/20/1298288286/Podboronov_diplom.docx (дата обращения: 15.10.2015)

Статья была подготовлена как часть выпускной квалификационной работы магистранта журфака НИУ БелГУ, 2013-2016 годы .

Дёменко А.Ю. Сопровождение - информационное или коммуникационное? // Сборник материалов Интернет-конференции «Стратегические коммуникации в современном мире: от теоретических знаний к практическим навыкам». Саратов, СГУ, 26-30 октября 2015 г. - URL:

Скачать:

Предварительный просмотр:

Конкурсный материал участника конференции «Современное образование: «теория и практика»

Использование информационно-коммуникативной технологии в развитии театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Педагог: Воронина Валентина Филипповна , воспитатель МАДОУ «Детский сад №20 «Золушка» ХМАО-ЮГРА г. Нефтеюганск.

Актуальность Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к подготовке детей к школе. Одним из них является развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом. Исходя из анализа работ отечественных и зарубежных психологов, которые раскрывают свойства и качества творческой личности, были выделены общие критерии творческих способностей: готовность к импровизации, оправданную экспрессивность, новизну, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, особую чувствительность. Уникальным средством развития творческих способностей детей является театрализованная деятельность. Решение задач, направленных на развитие творческих способностей, требует определения иной технологии использования театральных методик. В настоящее время все больше педагоги дошкольных учреждений используют в работе с дошкольниками по разным разделам программы информационно-коммуникационные технологии.

Описанный мною педагогический опыт заключается в создании условий для развития творческих способностей детей в театрализованной деятельности с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Цель моей работы – включить воспитанников в театрализованную деятельность с возможностями использования ИКТ, которая будет способствовать развитию их творческих способностей Предмет исследования – ИКТ как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности. Гипотеза – если для развития творческих способностей в театрализованной деятельности использовать ИКТ, то формирование этих способностей произойдёт быстрее и эффективнее. Для решения поставленной цели были сформированы следующие задачи: 1.Развивать творческие способности в театрализованной деятельности с использованием ИКТ. 2.Последовательно знакомить детей с видами театров, используя средства ИКТ. 3.Побуждать к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности (мимика, жесты, движения и т.п.). С помощью ИКТ помогать в создании выразительных средств. 4. Развитие способности у детей воспринимать художественный образ. 5.Развивать пластическую выразительность, мимику, жесты. 6.Вызывать желание произносить небольшие монологи и развернутые диалоги (в соответствии с сюжетом инсценировки). 7.Воспитывать культуру поведения в театре, уважение к сценическому искусству, доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится разнообразнее и сложнее. И она требует от человека «не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем». Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становится очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. Так как сегодня существует социальный заказ на творческую личность , я в своей педагогической деятельности уделяю большое внимание этой проблеме. Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. При благоприятных условиях каждый ребенок может проявить себя. Чтобы дети начали творчески применять полученные ими ранее знания, необходимо, чтобы они испытывали потребность в предложенной им деятельности. Должна быть организована мотивация к действию. Творческие способности не только проявляются в деятельности, но и формируются в ней. Одной из наиболее эффективных видов деятельности, создающих условия для развития творческих способностей детей дошкольного возраста является театрализованная деятельность. Этот вид деятельности требует от детей: внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью.

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности Драматизация или театральная постановка представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. В.Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых. Наибольшая ценность детской театрализованной деятельности заключается в том, что драматизация непосредственно связана с игрой (Л.С. Выготский, Н.Я. Михайленко), поэтому наиболее синкретична, т.е. содержит в себе элементы самых различных видов творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших. Большое и разнообразное влияние театрализованной деятельности на личность ребенка позволяет использовать их в качестве сильного, но ненавязчивого педагогического средства, так как сам ребенок испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованной деятельности усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей. Именно театрализованная деятельность является уникальным средством развития творческих способностей детей. Решение задач, направленных на развитие творческих способностей, требует определения иной технологии, использования театральных методик и их комбинаций в целостном педагогическом процессе. Вместе с тем на практике мы наблюдаем, что развивающий потенциал театрализованной деятельности используется недостаточно. Чем можно это объяснить? 1. Приобщение к театру не носит массового характера и значит, часть детей остается вне этого вида деятельности. 2. Недопонимание значения театрализованной деятельности для развития ребенка. 3. У дошкольников отсутствует опыт восприятия театрального искусства. Наблюдается бессистемность и поверхностное ознакомление с театром в детском саду и в семье, что формируется у детей представления о доступном восприятии сценического оформления произведений без специальных знаний. 4. Театральные игры применяются в основном как «зрелище» на праздниках. Ребенка обучают быть «хорошим артистом», заучивать текст, интонации, движения. Однако освоенные таким образом умения не переносятся в свободную игровую деятельность. 5. Невмешательство взрослого в театрализованную игру. Дети предоставлены сами себе, воспитатель готовит атрибуты для театра. Однотипный набор шапочек - масок, элементы костюмов героев переходят из группы в группу. Младших дошкольников это привлекает из-за возможности переодеться, а старшего дошкольника не удовлетворяет, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возможностям самореализации в творческой деятельности. Следствием является полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей 5-7 лет при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней. Вместе с тем у дошкольников зачастую не сформирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности. Лишь немногие выпускники детского сада имеют достаточный уровень представлений о театре и игровых умениях, позволяющий им организовать самостоятельную театрализованную деятельность. Возникает противоречие: с одной стороны – признание искусствоведческой и педагогической наукой значение театра в эмоциональном и творческом развитии ребенка. С другой стороны дефицит театрального искусства в жизни детей. Я предположила, что преодоление этого противоречия возможно при использовании информационно-коммуникационных технологий, которые являются в первую очередь современными наглядными средствами обучения, а богатейшие возможности предоставления информации на компьютере позволяют изменять и обогащать содержание образования.

Роль информационно коммуникативных технологий в развитии творческих способностей детей в театрализованной деятельности Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие). К информационно коммуникативной технологии относят компьютеры, программное обеспечение и средства электронной связи. В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в дошкольном детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания.

Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию – первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого – заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. Поэтому в систему дошкольного воспитания и обучения необходимо внедрять информационные технологии.

Специфические особенности информационных технологий могут позволить оценить их роль и в развитии творческих способностей детей в театрализованной деятельности. - Во-первых, информационные технологии позволят дополнить содержание и методику работы по театрализованной деятельности, увеличат возможность обогащения и систематизации чувственного опыта воспитанников. Особенно в тех случаях, когда в реальной ситуации это восприятие невозможно или затруднительно. К примеру, демонстрация игры актеров, выразительных приемов передачи особенностей роли. - Во-вторых, уровень наглядности значительно выше, чем в пособиях с печатной основой. Причем наглядность более высокого уровня, так как она реализуется с помощью анимации, звукового сопровождения, видеофрагментов. Информационные технологии выполняют ряд дидактических функций: образовательную, развивающую, воспитательную. Образовательная функция ориентирована на формирование знаний, умений и навыков. - В результате работы педагога с использованием информационных технологий усиливается развивающий эффект обучения: формирование у детей качественных характеристик восприятия, воображения, внимания, памяти и мышления. - Одним из очевидных достоинств использования ИКТ является усиление наглядности, что способствует воспитанию художественного вкуса детей, совершенствованию их эмоциональной сферы. Используя информационные технологии в театрализованной деятельности, я предполагаю реализацию следующих целей : 1.Обеспечение содержательной и технологической поддержки основным средствам обучения; 2.Формирование общей культуры, эрудиции старших дошкольников; 3.Развитие и углубление интереса воспитанников к театрализованной деятельности . Театрализованная деятельность с использованием презентационного материала, мультимедийных пособий, приобретает новую окраску, проходит более эмоционально, выразительно, что в итоге и способствует повышению уровня развития творческих способностей детей. Огромную роль в организации театрализованной деятельности играет выразительное чтение сказки. Следует подчеркнуть, чем полнее и эмоциональнее восприятие произведений, тем выше уровень театрализованной деятельности. В этом в большой степени могут помочь информационно коммуникационные технологии: например, прослушивание сказки, которую читает профессиональный диктор. Содержанием занятий по театрализованной деятельности является не только знакомство с текстом литературного произведения или сказки, но и с жестом, мимикой, движением, костюмом, мизансценой и т.д., то есть со "знаками", играющими роль выразительного языка. Здесь опять на помощь могут прийти информационно-коммуникационные технологии. В содержание театрализованной деятельности с использованием информационно – коммуникативной технологии включаю: просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним. игры – драматизации. упражнения для социально - эмоционального развития детей. упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика). упражнения на развитие детской пластики. пальчиковый игротренинг для развития моторики рук, необходимой для свободного кукловождения. упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимы. театральные этюды. подготовка (репетиции) и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.

На этой основе был разработан перспективный план работы с детьми старшей группы в кружке «Театр Петрушки» на 2013-2014 уч год. (Приложение №1). Данное планирование обеспечивает: 1. Комплексный подход к организации общеобразовательного процесса; 2. Высокий уровень развития театрализованных знаний и умений; 3. Создание условий для развития творческих проявлений детей; 4. Оптимальную нагрузку на ребёнка с целью защиты его от переутомления. Система работы по развитию творческих способностей детей в театрализованной деятельности с применением ИКТ строилась в соответствии со следующими принципами : 1. Принцип психологической комфортности – создание условий, в которой дети чувствуют себя «как дома», снятие стрессобразующих факторов, ориентация детей на успех, а главное, ощущение радости, получение удовольствия от самой деятельности. 2. Принцип творчества (креативности) – максимальная ориентация на творческое начало, приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности. 3. Принцип целостного представления о мире – формирование научной картины мира, личностном отношении ребёнка к полученным знаниям, умение применять их в своей практической деятельности. 4. Принцип вариативности – понимание возможности различных вариантов решения задачи. 5. Принцип минимакса – учёт индивидуальных способностей детей и обеспечение им продвижения вперёд своим темпом. В перспективном планировании включена работа над формированием эмоциональной выразительной речи детей, развитием мимики, жестов.

Практическая часть

Реализация перспективного планирования по развитию творческих способностей детей в театрализованной деятельности с применением ИКТ осуществлялась в работе кружка «Театр Петрушки». Оно предусматривает систематическое целенаправленное развитие творческих способностей детей в театрализации с применением ИКТ. Экспериментальная работа проходила в старшей дошкольной группе, в которой 18 детей списочного состава. В группе есть уголок по театрализованной деятельности, в котором находятся костюмы, ширмы, атрибуты для спектаклей, различные виды театров не только заводского производства, но и сделанные руками самих воспитанниками. Наблюдение проходило в течение 2013- 2014 учебного года.

Эксперимент

Цель : выявить начальный уровень развития творческих способностей в театрализованной деятельности. Методы исследования на данном этапе : 1.Беседа с детьми; 2.Наблюдение и анализ театрализованной деятельности; 3.Диагностика «Психомоторное развитие ребёнка» по методике А.Бурениной и критерии оценки результатов театрально-игровой деятельности, разработанных Н.Ф. Сорокиной (Приложение № 2); 4.Описание и анализ результатов констатирующего этапа. : Дети любят играть в сюжетно-ролевые игры, замысел игры предлагает чаще воспитатель, развитие сюжета дети обсуждают активнее вместе с воспитателем, различные сюжетные линии вносит в игру воспитатель. Есть дети, которые не принимают активного участия в играх. В свободное время дети обыгрывают различные русские народные сказки, но только под руководством воспитателей. По результатам диагностика «Психомоторное развитие ребёнка» по методике А. Бурениной и критериям оценки результатов театрально-игровой деятельности, разработанных Н.Ф. Сорокиной были сделаны следующие выводы: высокий уровень – 8 % детей; средний уровень – 72 % детей; низкий уровень – 20 % детей. После проведения исследований группа была разделена на две подгруппы контрольную группу и экспериментальную группу по девять человек в каждой, по уровню развития театрально-игровой деятельности подгруппы были сформированы равномерно.

Формирующий эксперимент

Цель : предполагает обучение детей на основе разработанной оригинальной методики, отличающейся от традиционных подходов, и ее апробацию с целью выявления эффективности. Работа проводились с детьми экспериментальной группы по 25-30 мин с использованием ИКТ, такая же работа, но без применения ИКТ, проводилась с детьми контрольной группы. Индивидуальную работу и репетиции проводились за неделю или за две до спектакля. На занятиях говорили о театре, о том, как он возник. (В экспериментальной группе для наглядности использовались мультимедийные презентации ). В ходе занятий дети придумали различные истории, учились выходить из-за занавеса и начинать говорить с выражением. Особую роль уделялась развитию у детей мимики и жестикуляции. Проводились игры «Дедушка молчок», «Представьте себе, что мы зайчики, мишки и другие звери», «Игры с воображаемыми предметами». С экспериментальной группой для иллюстрации некоторых игр использовался экран (для показа противоположных эмоций, различных жестов ) В ходе занятий применялось чтение художественной литературы, как воспитателем, для экспериментальной группы также в записи профессиональных дикторов. Вместе с детьми сочиняли истории, играли в развивающие игры “Театральная азбука”, игры-драматизации: “На лесной поляне”, “На болоте”, проигрывали мини-этюды, пантомимы, проводили конкурсы, литературной викторины (с детьми экспериментальной группы с использованием мультимедийных презентаций). Часто проводились развивающие игры «Зеркало», «Узнай по носу», «Тень», «Продолжи фразу и повтори», «Веселые загадки» и др. (В экспериментальной группе игры сопровождались сменой картин на экране), которые развивают у детей память, слуховое внимание, координацию движения, воображение и фантазию. Применялись упражнения и этюды: «Бродячий цирк», «Превращение детей» в насекомых, в зверей. Проигрывали этюды на основные эмоции «грусть», «радость», «гнев», «удивление», «страх». В экспериментальной группе использовался экран . Если названная эмоция показывалась правильно, то на экране появлялся сказочный герой, изображавший данную эмоцию. Большая роль уделялась работе над самим спектаклем. Сначала выбирали с детьми сказки, которые хотели бы поставить. Распределяли роли по желанию детей. (В экспериментальной группе показывала спектакли на экране , затем обсуждали с детьми выразительные средства, которые использовали актеры для передачи особенностей той или иной роли). Из простых русских народных сказок “Репка”, “Теремок” происходило превращение в новую, более интересную сказку. Дети с удовольствием заучивали свои, иногда даже большие роли в стихах. Затем работа шла над отдельными эпизодами с текстом. (При необходимости в экспериментальной группе, смотрели отдельные эпизоды спектакля на экране, для уточнения особенностей той или иной роли). Потом подбирали с музыкальным руководителем сопровождение. Заключительный этапом подготовки спектакля было повторный показ и генеральная репетиция. Вместе с родителями изготовляли костюмы и декорации к постановкам.

Контрольный эксперимент

Цель : выявить конечный уровень развития творческих способностей в театрализованной деятельности. На этом этапе используются те же диагностические методики, что и в констатирующем эксперименте, чтобы сопоставить результаты обследования испытуемых. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности применяемых методик. В процессе наблюдения и бесед с детьми было выявлено : Дети стали чаще играть в сюжетно - ролевые игры, самостоятельно придумывать замысел игры. Развитие сюжета стали обсуждать между собой. В контрольной группе различные сюжетные линии в игру чаще по-прежнему вносил воспитатель. В экспериментальной группе дети начали придумывать различные сюжетные линии самостоятельно, привлекая при этом в игру детей, которые не стремились принимать участия в сюжетно-ролевых играх ранее. В свободное время дети начали самостоятельно разыгрывать различные сказки, рассказы, дети экспериментальной группы, также стали разыгрывать сказки, придуманные самостоятельно. По результатам диагностика «Психомоторное развитие ребёнка» по методике А. Бурениной и критериям оценки результатов театрально-игровой деятельности, разработанных Н.Ф. Сорокиной были сделаны следующие выводы: Контрольная группа: высокий уровень – 38 % детей; средний уровень – 61 % детей; низкий уровень – 1 % детей. Экспериментальная группа : высокий уровень – 52 % детей; средний уровень – 48 % детей; низкий уровень – 0 % детей. Выводы

В ходе нашего практического исследования мы выявили следующее : 1. Анализ результатов группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности проведенной работы по развитию творческих способностей детей. 2. Специально применяемые средства ИКТ, определенные в работу по театрализованной деятельности, дают ощутимый положительный результат. 3. Развитие творческих возможностей – процесс, пронизывающий все развитие личности ребенка. У всех ребят исследуемой группы произошли существенные личностные изменения. Дети стали более активными, инициативными в играх, способными к принятию самостоятельного решения. Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях. В известной степени у ребят сформировалась привычка к свободному самовыражению. Формируется положительное отношение к театрализованным играм. Происходит постепенный переход ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к свободному построению ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений. У детей появилось умение выражать свое понимание сюжета игры и характера персонажа (в движении, речи, мимике, пантомиме). Появилось желание придумать сказку, историю, сочинить танец. Результаты проведенного формирующего эксперимента продемонстрировали значительную роль использования ИКТ в театрализованной деятельности для развития творческих способностей детей. Экспериментальная группа улучшила свои результаты по всем пунктам проводимого исследования.

Заключение

Проведенная работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности можно активизировать средствами информационно - коммуникационных технологий. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством, результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. Творческие способности, далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Очень важно чтобы в мире, насыщенном информацией, новыми технологиями ребёнок не потерял способность познавать мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу, мог познать радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Развитие творческих способностей в контексте театрализованной деятельности способствует общему психологическому развитию, возможностям нравственно-эстетического воздействия на детей со стороны педагогов. Театрализованная деятельность позволяет комплексно воздействовать на детей в вербальном и невербальном плане, эффективно решает задачи нравственного и эстетического воспитания, обогащает эмоциональную сферу, активизирует речевую деятельность. Важно уметь заинтересовать ребенка, поэтому наряду с традиционными методами целесообразно использовать в работе по театрализованной деятельности и новые средства ИКТ, которые привлекают внимание детей, вызывают желание заниматься данной деятельностью не только во время организованных занятий, но и в повседневной деятельности. Применение средств информационных технологий для развития творческих способностей детей в театрализованной деятельности : Облегчает понимание и восприятие материала детьми. Дает возможность более наглядно и эмоционально преподносить новый материал, закреплять уже пройденный. Сокращает время на объяснение нового материала. Развивает активность и самостоятельность детей. Организованная таким образом работа способствует тому, что театрализованная игра становится средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. Подводя итог проведенной работы, можно сказать, что проблема на этом не исчерпывается. Перспективой дальнейшей работы для меня является разработка новых вариантов использования ИКТ в театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Список литературы: 1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-№4. 2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду.-М., 2003. 3. Буренина А.И. Театр всевозможного. Санкт-Петербург,. 2002. 4. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности //Ребенок в детском саду. – 2001. - №2. 5. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду//Дошк.восп., 2005.-№4. 6. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников//Дошк.восп.–1999.- №11. 7. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.-М.: Сфера, 2001. 8. Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр // Дошкольное воспитание. – 1989. - №1. 9. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. – М., 2000. 10. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Владос, 2001. Приложения: 1. Перспективный план работы театрального кружка «Театр Петрушки»» в старшей группе на 2013- 2014 учебный год 2. Диагностика развития творческих способностей детей в театрализованной деятельности 3. Картотека игр 4. Картотека игр-пантомим 5. Картотека этюдов 6. Картотека мини-сценок 7. Викторина по театрализованной деятельности 8. Конспект открытого занятия "В гости к куклам" 10. Конспект развлечения: «Выросла репка большая пребольшая».

Перспективный план работы театрального кружка «Театр Петрушки»» в старшей группе на 2013- 2014 учебный год Приложение 1.

Октябрь

1 неделя
1 занятие	Театрализованная игра «Давайте познакомимся» Цель: создать эмоционально благоприятную атмосферу для дружеских взаимоотношений; формировать у детей интерес к театральной игре, побуждать к активному общению, развивать умение не вербально описывать предметы. Основы театральной культуры: «Театральная азбука» Цель: познакомить детей с театральной культурой, видами театра.
2 занятие	этюдный тренаж. Мимика - этюды на выражение удовольствия и радости: «Солнышко вернулось!», «Дедушка молчок», «Улыбка»; Дикция Движения – этюды с музыкальным сопровождением.
2 неделя
1 занятие	Театр игрушки (настольный театр) Упражнение на создание игрового образа: «Шагающие игрушки», «Первые шаги». Цель: развивать моторику рук для свободного кукловождения, поддерживать стремление самостоятельно создавать игровые образы.
2 занятие	Игра-драматизация «Последнее яблоко» по мотивам сказки В. Сутеева Цель:
3 неделя
1 занятие	Театрализованная игра. Упражнения «Умываемся», «Обходим лужи», «Тяжелый чемодан». Цель: Уметь согласовывать свои действия с воображаемыми предметами. Основы театральной культуры: Беседа «Кто работает в театре». Цель: продолжить знакомство детей с театральными профессиями (режиссер, костюмер, гример, декоратор и др.).
2 занятие	Этюдный тренаж на развитие выразительной пантомимики: «Изобрази животное», «Отгадай», «Что я делаю?», «Дом». Цель:
4 неделя
1 занятие	Освоение пальчикового театра. Упражнение «Иди сюда», «Приехала бабушка», «Живые пальчики». Цель: укрепить мышцы пальцев рук, развивать мелкую моторику, поддерживать стремление самостоятельно создавать игровые образы.
2 занятие	Театрализованное представление «Сладкоежка». Цель: приучить детей активно участвовать в представлениях; вызвать устойчивый интерес к происходящему на сцене. Воспитывать чувство удовлетворенности от совместной работы.

Ноябрь

1 неделя
1 занятие	Театрализованная игра «Придумай диалог» Цель: учить строить диалог между двумя героями известных сказок, учитывая их характеры и придумывая ситуацию, в которой им пришлось встретиться. Основы театральной культуры: «Театральная азбука» Цель: познакомить детей с понятием «театр», краткой историей появления театра в России, понятием «пьеса».
2 занятие	Основы актерского мастерства: этюдный тренаж. Мимика – игры с карточками - пиктограммами; Дикция – потешки, скороговорки, чистоговорки; Движения – «Тряпичная кукла пляшет», «Деревянная кукла пляшет» - этюды с музыкальным сопровождением
2 неделя
1 занятие	Освоение кукол-прыгунков Упражнение: «Мячик – попрыгунчик», «Погуляй с моей игрушкой!», «прыгунки на сцене». Цель: познакомить детей с куклами-прыгунками, научить их свободно манипулировать ими.
2 занятие	Основные принципы драматизации. Сказка – игра « На лесной поляне» (по С.Я. Маршаку) Цель: желание участвовать в играх-драматизациях, умение общаться с партнером, способность к импровизации при создании образа.
3 неделя
1 занятие	Театрализованная игра - пантомима «Был у зайца огород», имитационная игра - «Я покажу – ты угадай». Цель: учить детей импровизировать движения. Основы театральной культуры: «Театральная азбука». Цель: закрепить понятия, познакомить детей с новыми понятиями: «Действующее лицо»
2 занятие	Основы актерского мастерства. Этюдный тренаж на развитие выразительной пантомимики: фантастические образы «Добрая волшебница», «Злая волшебница», «Баба Яга», «Змей Горыныч». Цель: Развивать выразительность жестов. Учить создавать образы с помощью выразительных пластических движений.
4 неделя
1 занятие	Освоение кукол-прыгунков. Сценка «Зайка-трусишка». Цель: продолжить учить свободно манипулировать куклами-прыгунками, поддерживать стремление самостоятельно создавать игровые образы.
2 занятие	Театрализованная викторина. Цель: приучить детей активно участвовать в театрализованных играх, развивать интонационную выразительность; воспитывать чувство удовлетворенности от совместной работы.

Декабрь

1 неделя
1 занятие	Театрализованная игра «Закончи ситуацию» Цель: развивать умение общаться, понимать и выражать настроение при помощи неречевых средств (мимика, пантомимика, жесты). Основы театральной культуры: Игра «Театральная почемучка» Цель: продолжить знакомить детей с историей возникновения театра на Руси.
2 занятие	Основы актерского мастерства: Театрализованная игра «Диалог». Цель: развивать умения осознавать и творчески восполнять различные выразительные интонации.
2 неделя
1 занятие	Основы кукольного театра. Упражнение на ширме: «Флажок», «Птички», «Цветок», «Пчела». Цель:
2 занятие	Основные принципы драматизации. Инсценировка «Петушок в гостях у ребят». Цель: создавать у детей эмоционально-положительное настроение от результата совместной игры; учить использовать художественные средства выразительности.
3 неделя
1 занятие	Театрализованная игра «Продолжи сказку» Цель: Основы театральной культуры: Беседа «Профессия – актер». Цель: познакомить подробнее детей с театральной профессией – актер.
2 занятие	Основы актерского мастерства. Этюды «Лисичка подслушивает», «Вот он какой», «Карлосон». Цель: обучить детей выражению различных эмоций и воспроизведению различных эмоций, воспроизведению отдельных черт характера.
4 неделя
1 занятие	Основы кукольного театра. Упражнение на ширме «Петрушка, бегает, прыгает, ходит». Цель: развивать моторику рук для свободного кукловождения.
2 занятие	Театрализованное представление «Снежный колобок». Цель: побуждать детей к активному общению и участию в представлении, развивать умения передавать образ через выразительные средства.

Январь

1 неделя
1 занятие	Театрализованная игра «Встреча сказочных героев» Цель: развитие коммуникативных умений: умение отвечать на вопросы, действовать и высказываться поочередно; учить чувствовать своего партнера, стремиться подыгрывать ему.. Основы театральной культуры: «Театральная почемучка» Цель: определять и называть разновидности знакомых кукольных театров (настольный, стендовый, бибабо, верховых кукол, марионеток, пальчиковый).
2 занятие	Основы актерского мастерства: Театрализованная игра «Изобрази сказку». Цель: учить налаживать игровое и речевое взаимодействие со сверстниками.
2 неделя
1 занятие	Основы кукольного театра: Игра «Театр двух актеров» Цель: закрепить обучение детей приемам кукловождения театра бибабо.
2 занятие	Основные принципы драматизации. Игра-инсценировка «Невоспитанный Незнайка» Цель: создавать у детей эмоционально-положительное настроение как результат совместной игры; учить использовать художественные средства выразительности.
3 неделя
1 занятие	Театрализованная игра «Продолжи сказку». Цель: побуждать детей придумывать небольшие сказки и разыгрывать их с помощью различных видов театра. Основы театральной культуры: «Театральная почемучка». Цель: продолжить знакомить детей с историей возникновения театра на Руси.
2 занятие	Основы актерского мастерства. Этюды на выражение различных эмоциональных состояний: «Бабушка заболела», «Зайчик и волк». Этюды: «Делай, как я» «Солнышко», «Птицы». Цель: Учить детей выразительным движениям, совершенствовать импровизационные способности.
4 неделя
1 занятие	Освоение кукольного театра. Этюд «К нам в гости страус пришел». Цель: продолжить знакомить детей с приемами кукловождения марионеток.
2 занятие	Театрализованное представление (рождественское) «Теремок». Цель: способствовать развитию коммуникативных умений, привлечь детей к активному участию в подготовке и проведению кукольного театра; поощрять активное участие детей в кукольном спектакле; воспитывать дружеское взаимодействие..

Февраль

1 неделя
1 занятие	Театрализованная игра «Три подружки», «Котёнок потерялся», «Походки». Цель: учить преодолевать замкнутость, двигательное раскрепощение. Основы театральной культуры: «В театре» Цель: закрепить навыки поведения во время просмотра спектакля; уточнить знания правил поведения во время посещения театра.
2 занятие	Основы актерского мастерства: Цель:
2 неделя
1 занятие	Основы кукольного театра: у Цель: развивать моторику рук для свободного кукловождения.
2 занятие	Основные принципы драматизации. Драматизация «Лисичка-сестричка и серый волк» Цель: развивать инициативу и самостоятельность детей в разыгрывании спектакля по знакомой сказке, продолжить учить детей пользоваться прямой и косвенной речью в инсценировках сказок.
3 неделя
1 занятие	Театрализованная игра «Из какой сказки» Цель: развитие коммуникативных умений: умение отвечать на вопросы, действовать и высказываться поочередно; учить чувствовать своего партнера, стремиться подыгрывать ему. Основы театральной культуры: «Кто главнее всех в театре». Цель: активизировать познавательный процесс, закрепить знание театральных профессий.
2 занятие	Основы актерского мастерства. Театрализованная игра «Изобрази сказку». Цель: Учить налаживать игровое и речевое взаимодействие со сверстниками.
4 неделя
1 занятие	Основы кукольного театра. Упражнение «В гости». Цель: формировать устойчивый интерес к куклам-марионеткам, желание управлять ими..
2 занятие	Театрализованное представление кукольного театра: «Хвостатый хвастунишка» (по рассказу Я. Тенясова). Цель: развивать у детей интерес к кукольному театру, учить сочетать движение и речь, поощрять активное участие детей в кукольном театре.

Март

1 неделя
1 занятие	Театрализованная игра «Угадай героя» Цель: учить детей вести ролевые диалоги, используя выразительные средства (интонацию, движения, мимику, жесты). Основы театральной культуры: «Театральная азбука» Цель: продолжить знакомство с театром; рассказать детям об артистах и зрителях, повторить правила поведения в театре..
2 занятие	Основы актерского мастерства: театрализованная игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем» Цель: развивать у детей умение передавать эмоциональное состояние через мимику, жесты, пластику.
2 неделя
1 занятие	Основы кукольного театра: у пражнение «Дружные пальчики», «Коза», «Шарик», «Солнце утром встало». Цель: развивать моторику рук для свободного кукловождения.
2 занятие	Основные принципы драматизации. Сценка «Заботливый ёж» Цель:
3 неделя
1 занятие	Театрализованная игра «Изменю себя друзья. Догадайтесь, кто же я?». Цель: развивать внимание, наблюдательность, воображение, используя выразительные средства (интонацию, движения, мимику, жесты). Основы театральной культуры: Игра «Театральная азбука» Цель: продолжить знакомство детей с театром; рассказать детям об артистах и зрителях, повторить правила поведения в театре.
2 занятие	Основы актерского мастерства. Игра «Подскажи словечко». Цель: побуждать детей вступать в диалог, аргументировать свое мнение, развивать интонационную выразительность.
4 неделя
1 занятие	Основы кукольного театра. У пражнение «Дружные пальчики», «Коза», «Шарик», «Солнце утром встало». Цель: развивать моторику рук для свободного кукловождения
2 занятие	Цель:

Апрель

1 неделя
1 занятие	Театрализованная игра «Сам себе режиссер» Цель: дать детям возможность самостоятельно сочинить сценку про животных; учить средствам театральной деятельности рассказывать о животных Основы театральной культуры: «Путешествие» (кукольная Москва) Цель: продолжить знакомство с театром; рассказать детям о знаменитых кукольных театрах Москвы.
2 занятие	Основы актерского мастерства. Этюды на сопоставление различных эмоций: «За окном солнышко», «Сбил, сколотил – вот колесо», «Зайчишка-трусишка», «Где ты, брат Иван?». Цель: развивать у детей умение передавать эмоциональное состояние через мимику, жесты, пластику.
2 неделя
1 занятие	Основы кукольного театра: освоение перчаточных кукол. Этюды: «За грибами», «Облачко и птичка», «Танец кукол». Цель: развивать моторику рук для свободного кукловождения.
2 занятие	Основные принципы драматизации. Сценка «Маша обедает». Цель: учить разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средства.
3 неделя
1 занятие	Театрализованная игра «Дружные звери». Цель: учить детей вести ролевые диалоги, развивать фантазию, воображение. Основы театральной культуры: Беседа-диалог «Зачем нужны декорации (музыка)?». Цель: продолжить знакомство с театром; рассказать детям об артистах и зрителях, повторить правила поведения в театре.
2 занятие	Основы актерского мастерства. Игры на координацию движений и речи: «Ипподром», «Мы охотимся на льва». Этюды на развитие мимики: «В гостях у Кузи», «Волшебное зеркало». Цель: Развивать выразительность жестов. Учить создавать образы с помощью выразительных пластических движений .
4 неделя
1 занятие	Освоение кукольного театра. Сценка для перчаточных кукол, бибабо «А у нас в лесочке». Цель: закреплять навыки кукловождения различных видов кукольных театров.
2 занятие	Театрализованное представление «Весёлая ярмарка». Цель: способствовать развитию коммуникативных умений, привлечь детей к активному участию в подготовке и проведению спектакля; развивать способность к свободному выбору движений, жестов, мимики, интонации, к передаче игрового образа; совершенствовать импровизационные способности.

Май

1 неделя
1 занятие	Театрализованная игра «Сказки сами сочиняем, а потом мы вниз играем» Цель: развивать творческое воображение, учить выразительно передавать характерные особенности героев сказки. Основы театральной культуры: «Путешествие с театральным билетом» Цель: продолжить знакомить детей с устройством театрального здания, с атрибутами театрального представления.
2 занятие	Основы актерского мастерства. Этюды М. Чистяковой: «Я не знаю», «Дружная семейка», «Насос и мяч», «Снежный ком». Цель: развивать у детей умение передавать эмоциональное состояние эмоциональное состояние через пластику, мимику, жесты.
2 неделя
1 занятие	Основы кукольного театра. Этюды на ширме: «Мама гуляет», «Две мышки», «Дед и репа». Цель: продолжать знакомить детей с приемами вождения верховых кукол..
2 занятие	Основные принципы драматизации. Игра-инсценировка «Муравьи» по стихотворению Е. Козловой. Цель: привлечь детей к активному участию в играх-инсценировках, обучать правильно выражать свои чувства и переживания; поддерживать интерес к происходящему на сцене.
3 неделя
1 занятие	Театрализованная игра «Изобрази настроение». Цель: учить разыгрывать диалоги, используя выразительные средства (интонацию, движения, жесты, мимику), развивать коммуникативные умения.. Основы театральной культуры: Беседа «В нашем театре». Цель: углубить знания детей о театре, как о виде искусства; уточнить сведения об основных средствах выразительности.
2 занятие	Основы актерского мастерства. Игры с пиктограммами: «Подбери фразу», «Придумай и скажи фразу с интонацией карточки-пиктограммы».
4 неделя
1 занятие	Освоение пальчикового театра: «Путешествие в страну сказок» (фрагменты с театральными куклами). Цель: закрепить навыки кукловождения различных видов кукольных театров, формировать устойчивый интерес к кукольному театру.
2 занятие	Театрализованное представление «По сказкам Шарля Перро». Цель: Развивать желание принимать активное участие в празднике, используя средство выразительности, воспитывать чувство удовлетворения от совместной работы, развивать способность к свободному выбору движений, жестов, мимики, интонации к передаче игрового образа, совершенствовать импровизационные способности.

Приложение 2

Диагностика «Психомоторное развитие ребёнка» по методике А.Бурениной и критерии оценки результатов театрально-игровой деятельности, разработанных Н.Ф. Сорокиной (проведена в старшей группе в 2013–2014 учебный год).

1. Интонационная выразительность речи.

2. Эмоциональность. 3. Характерологические особенности детей (общительность, скованность).

4. Творческие проявления.

5. Внимание.

6. Память.

7. Действия с кукольными персонажами. 8. Координация и ловкость движений.

9. Использование выразительных средств (мимика, жест

Характеристика уровней развития творческих способностей детей

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ: Творческая активность ребенка, его самостоятельность, инициатива. Быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослых. Ярко выраженная эмоциональность (во всех видах театрализованной деятельности). (1 балл)

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ: Эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в театрализованную деятельность. Но ребенок затрудняется в самостоятельном выполнении задания. Требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор. (2 балла)

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ: Малоэмоционален, не активен, равнодушен. Спокойно, без интереса относится к данному виду деятельности. Не способен к самостоятельности. (3 балла)

Градация уровней для диагностики творческих способностей детей по среднему баллу

Низкий уровень 3 – 2,7 баллов

Средний уровень 2,6 - 1, 8 баллов

Высокий уровень 1,7 - 1 баллов

Приложение 3

Картотека игр

Игра «Чей голос» Цель. Развивать внимание, наблюдательность, воображение детей. Дети приветствуют друг друга от имени любого, придуманного ими сказочного персонажа (лисы, зайца, волка), надевают (по желанию) костюмы и рассказывают, на кого они стали похожи. Педагог помогает им изобразить выбранных героев через выразительные движения, мимику, голос. характерные особенности животных или предметов и выразительно их передать. Игра «Воображаемое путешествие» Цель . Развивать воображение, фантазию, память детей; умение общаться в предлагаемых обстоятельствах. Педагог. Сейчас мы отправимся в путешествие. Я буду описывать место, где мы окажемся, а вы должны представить, увидеть его мысленно и делать то, что вам подскажет воображение. Итак, возьмите со стульчиков воображаемые рюкзаки, наденьте их, выйдите на середину комнаты. Перед вами поляна, полная полевых цветов и ягод. Рвите цветы для букетов. Собирайте ягоды. Но сначала определите для себя, какой это цветок или ягода, потому что я могу спросить у вас: «Что это?» Учтите, все ягоды растут в траве, а значит, их, не сразу можно увидеть - траву нужно осторожно раздвигать руками. Теперь мы идем дальше по дороге к лесу. Здесь течет ручей, через который перекинута доска. Идите по доске. Мы вошли в лес, где много грибов и ягод,- осмотритесь. Теперь мы отдохнем и перекусим. Достаньте из рюкзаков завтраки, которые вам дала в дорогу мама, и перекусите. А я буду угадывать, что вы «едите». Игра «Дедушка Молчок» Цель . Развивать выразительность жестов, мимики, голоса. Дети сидят в творческом полукруге. Проводится игра «Дедушка Молчок». Педагог. Сегодня к нам в гости придет дедушка Молчок. Когда он появляется, становится тихо. Дедушка очень добрый, он любит детей и знает много интересных игр. Чики-чики-чики-чок, Здравствуй, дедушка Молчок! Где ты? Мы хотим играть, Много нового узнать. Где ты, добрый старичок? Тишина... Пришел Молчок. Не спугни его смотри, Тс-с-с, ничего не говори. Педагог просит детей очень тихо, на цыпочках, поискать дедушку, жестом призывая к соблюдению тишины. Далее педагог «находит» дедушку (надевает бороду и шапку) и действует от его имени: здоровается, говорит, что очень спешил к ребятам, потому что любит играть. Предлагает детям поиграть в игру «Узнай, кто говорит от другого имени». С помощью считалки выбирают водящего. Педагог от имени дедушки читает текст. Ребенок, на которого указывает Молчок, отвечает на вопрос, изменив голос. Водящий угадывает, кто из детей говорит от другого имени. Сидит кукушка на суку, И слышится в ответ... «Ку-ку», - отвечает ребенок, на которого указывает дедушка Молчок. А вот котеночек в углу, Мяукает он так. (Мяу! Мяу!) Щенок прогавкает в ответ, Услышим вот что мы вослед... (Гав! Гав!) Корова тоже не смолчит, А вслед нам громко замычит. (Му-у!) А петушок, встретив зарю, Нам пропоет... (Ку-ка-ре-ку!) Паровоз, набравши ход, Тоже весело поет... (У-у-у!) Если праздник, детвора Весело кричит... (Ура! Ура!) Игра «Тень» Цель . Учить детей согласовывать свои действия с другими детьми. Дети разбиваются на пары. Один ребенок в паре. Это человек, он «ходит по лесу»: собирает грибы, ягоды, ловит бабочек и т. д. Другой ребенок, его тень. Повторяя движения человека, тень должна действовать в том же ритме и выражать то же самочувствие. Педагог объясняет детям значения слов «темп» и «ритм». «Темп, это скорость: быстро, медленно, совсем медленно. Ритм - это равномерное повторение определенных звуков: раз-два, тук- тук». Затем условия игры меняются. Один ребенок в паре мышка, лягушка, зайчик, медведь, лиса, петушок, ежик (по выбору педагога), другой ребенок его тень. Во время игры дети меняются ролями, а педагог подсказывает им, показывает! походку зверей. Игра «Узнай, кто это» Цель . Развивать внимание, наблюдательность. Водящий уходит за занавес. Участники игры поочередно, чуть приоткрывая занавес, показывают ему руку, ногу, волосы, нос и т. д. Если водящий узнает товарища сразу, то получает фант. Игра повторяется несколько раз, водящие меняются. Игра «Зеркало» Цель . Учить детей распознавать эмоциональные состояния (радость, грусть, злость, страх) по мимике. Педагог. Представьте, что вы готовитесь к спектаклю и гримируетесь перед зеркалом. Что такое грим? Это подкрашивание лица, искусство придания лицу (с помощью специальных красок, наклеивания усов, бороды и т. п.) внешности, необходимой актеру для данной роли. Встаньте парами лицом друг к другу. Один из вас артист, а другой зеркало. «Зеркало» внимательно следит за движениями артиста и повторяет их зеркально. Старайтесь предугадать любой жест, любую мимику. Что может делать артист? Он может: надевать парик, маску, укладывать волосы, класть на лицо тон, подводить брови, красить ресницы и губы, улыбаться, смеяться, плакать, грустить и. т. д. Движения должны быть плавными и неторопливыми. Не смейтесь при этом! Когда у вас бывает радостное настроение? Какие настроения вы знаете? Игра «Испорченный телефон» Цель . Учить детей распознавать эмоциональные состояния (радость, грусть, злость, страх) по мимике. Все участники игры, кроме водящего и одного из ребят, закрывают глаза «спят». Водящий показывает ребенку, не закрывшему глаза, какую-либо эмоцию. Ребенок, «разбудив» другого участника игры, передает увиденную эмоцию так, как он ее понял, без слов. Второй участник передает свою версию увиденного третьему игроку и так до последнего игрока. После игры педагог беседует с детьми о том, какие эмоции они изображали; по каким признакам они узнали именно эмоции. Игра «Сам себе режиссер» Цель . Дать детям возможность самостоятельно сочинить сценку про животных. Педагог объясняет детям: «Режиссер это руководитель, организатор номера или спектакля, или циркового выступления артистов». Один ребенок (по желанию) берет на себя роль режиссера. Он набирает артистов, придумывает сценку, использует реквизиты, костюмы. Остальные ребята, не занятые в сценке, придумывают свои сценки. Игра «Угадай, кто я» Цель . Развивать внимание, наблюдательность, память. Игра проходит веселее, когда в ней принимает участие много ребят. С помощью считалки выбирают водящего. Ему завязывают глаза. Дети берутся за руки и встают в круг вокруг водящего. Водящий хлопает в ладоши, а дети двигаются по кругу. Водящий хлопает еще раз и круг замирает. Теперь водящий должен указать на какого-либо игрока и попытаться угадать, кто он. Если ему удается сделать это с первой попытки, то игрок, угаданный им, становится водящим. Если же водящий с первой попытки не угадал, кто перед ним, он имеет право дотронуться до этого игрока и попробовать угадать второй раз. В случае правильной догадки водящим становится ребенок, которого опознали. Если же водящий так и не смог правильно догадаться, он водит по второму кругу. Вариант игры. Можно ввести правило, по которому водящий может попросить игрока что-либо произнести, например, изобразить животное: прогавкать или мяукнуть. Если водящий не узнал игрока, он водит еще раз. Игра «Горячий картофель» Цель . Развивать быстроту реакции, координацию движений. Традиционно в игре используется настоящий картофель, но его можно заменить теннисным мячиком или волейбольным мячом. Дети садятся в круг, водящий находится в центре. Он бросает «картошку» кому-нибудь из игроков и тут же закрывает глаза. Дети перебрасывают «картошку» друг другу, желая как можно быстрее от нее избавиться (как будто это настоящая горячая картошка). Вдруг ведущий произносит: «Горячий картофель!» Игрок, у которого оказалась в руках «горячая картошка», выбывает из игры. Когда в кругу остается один ребенок, игра прекращается, и этот игрок считается победившим.

Игра «Наблюдательный ?» Цель . Развивать наблюдательность, память. Эту игру любят все дети и охотно играют в нее. Выбирают водящего, который внимательно осматривает играющих: их одежду, обувь, кто где сидит или стоит, запоминает позы игроков. Водящий выходит из комнаты. Ребята меняются местами. Изменяют позы, переобуваются, обмениваются кофточками, сумочками, ленточками, платочками, шарфиками. Входит водящий и ищет изменения. Чем больше изменений он находит, тем лучше, тем он наблюдательнее. Игра «Представьте себе» Цель . Развивать имитационные способности. Солнце нужно всем! Цветам, бабочкам, муравьям, лягушкам. А кому еще нужно солнце? (Дети перечисляют.) Сейчас вы придумаете, в кого превратитесь, и под музыку изобразите того или то, что загадали, а я попытаюсь отгадать. Включается грамзапись, дети имитируют движения задуманного персонажа. Это могут быть цветы, насекомые, животные, птицы, деревья и т.д. Педагог отгадывает, уточняет. Солнышко скрылось за тучку, пошел дождь. Скорее под зонт! Игра «Ласковое слово» Цель . Формировать у детей доброжелательное отношение друг к другу. Педагог собирает детей в хоровод со словами: В хоровод, в хоровод, здесь собрался народ! Раз, два, три начинаешь ты! Вслед за этим педагог надевает на себя колпачок, и ласково обращаем к рядом стоящему ребенку. Например: Сашенька, доброе утро! Педагог уточняет, какие добрые и ласковые слова мы можем произносить, обращаясь к своим друзьям (Здравствуйте, как я рад(а) тебя видеть; какой красивый у тебя бантик; у тебя красивое платье и т.д.). После этого дети снова идут по кругу с песенкой. Педагог передает колпачок следующему ребенку, который должен, в свою очередь, ласково обратиться к стоящему с ним рядом малышу, и т.д. Игра «Продолжи фразу и покажи» Цель . Развивать логику, творческие способности; развивать имитационные навыки. Если холодно на улице, что вы надеваете? (Шубу, шапку, варежки...) Если вам подарят маленького котенка, что вы сделаете? (Погладим его, приласкаем). Если вы останетесь в лесу одни, что вы будете делать? (Громко кричать «Ау!».) Если мама отдыхает, как вы будете себя вести? (Ходить на цыпочках, не шуметь...) Если плачет ваш друг, что делать? (Утешить, погладить, заглянуть в глаза...). Если вам на глаза попались спички? (Ответы детей, которые педагог обобщает выводом: спички детям не игрушка!) Игра «Доктор Айболит» (К. Чуковский) Цель . Развивать логику, творческие способности; воспитывать доброжелательное отношение к окружающим; развивать имитационные навыки, артикуляционный аппарат Добрый доктор Айболит! И жучок, и паучок, Он под деревом сидит. И медведица! Приходи к нему лечиться, Всех излечит, исцелит и корова, и волчица, Добрый доктор Айболит! Роль доктора берет на себя педагог. На нем белый халат, шапочка, в кармане трубка. Дети выбирают куклы пальчикового театра и подходят к доктору Айболиту. Голосом выбранного персонажа просят полечить лапку, носик, животик... По ходу игры педагог (Айболит) задает вопросы, побуждая детей живо и эмоционально включаться в игру. В конце дети устраивают концерт для доктора Айболита (игра «Оркестр») Игра «Бродячий цирк» Цель . Развивать фантазию и способность к импровизации; побуждать детей к участию в театрализованной игре, поощрять творческую инициативу; расширять знания детей о цирке, обогащать словарный запас; воспитывать доброжелательные партнерские отношения. Под ритмичную музыку (цирковой туш) педагог читает стихотворение, дети идут по кругу и приветственно машут рукой: Для радости ребячьей приехал цирк бродячий. В поющем и звенящем, в нем всё как в настоящем: гимнаст летит, и скачет конь, лисица прыгает в огонь, Собачки учатся считать, выходят пони их катать. Мартышка к зеркалу спешит, и клоун публику смешит. Педагог объявляет номера: Первый номер нашей программы «Канатоходцы»! Воспитатель кладет на пол ленту. Под музыкальное сопровождение дети, подняв руки в стороны, проходят по ленте, представляя, что это канат, натянутый в воздухе. Второй номер нашей программы «Знаменитые силачи». Мальчики поднимают воображаемые гири, штанги. Третий номер нашей программы «Ученые собачки» под руководством знаменитой дрессировщицы... (Педагог называет имя девочки.) Дети-собачки садятся на корточки, дрессировщик дает задания: танцуют; решают задачки по картинкам; прыгают через кольцо; поют. Антракт в антракте всем зрителям и участникам представления «буфетчица» раздает воображаемое мороженое. Игра «Угадай, чей голосок» Цель . Учить детей интонационно и выразительно произносить предложенную фразу. Дети встают в шеренгу. К ним спиной встает водящий. Педагог молча указывает на любого ребенка, тот произносит фразу: «Скок-скок-скок-скок, угадай, чей голосок!» Если водящий угадал, он встает в общую шеренгу. Водящим становится тот, голос которого угадали. Игра проводится несколько раз. Дети меняют интонации и тембр голоса. Игра с воображаемыми предметами Цель . Развивать воображение и фантазию; побуждать детей к участию в общем театральном действии.

1.Педагог вместе с детьми произносит слова знакомого стихотворения «Мой веселый звонкий мяч», и все ударяют воображаемым мячом об пол. 2.Педагог бросает воображаемый мяч каждому ребенку, ребенок «ловит» мяч и «бросает» его обратно педагогу. 3.Дети встают в круг и передают друг другу воображаемый предмет. Игру начинает и комментирует педагог. Посмотрите, у меня в руках большой мяч. Возьми его, Саша (Педагог передает «мяч» рядом стоящему ребенку). Ой, у тебя он стал маленький. Передавай его Насте. Настя, в твоих руках маленький мячик превратился в ежика. Его колючки колкие, смотри, не уколись и не урони ежа. Передай ежика Пете. Петя, твой ежик превратился в большой воздушный шар. Держи его крепче за ниточку, чтобы не улетел. Дальше импровизировать можно в зависимости от количества детей (шарик превратился в горячий блин, блин в клубок ниток, нитки – в маленького котенка, его можно осторожно погладить, котенок превратился в румяного колобка). Игра «И я тоже!» Цель . Совершенствовать внимание, наблюдательность. Педагог говорит, что он делает, а дети по сигналу громко отвечают: «И я тоже!»: Утром я встаю... (И я тоже!) Умываюсь... Чищу зубы... Надеваю чистую одежду... Завтракаю... Выхожу на улицу... Сажусь в грязную лужу...» Педагог. Кто это у нас поросенок, кто любит поваляться в лужах? Можно только пожалеть его мамочку. Давайте попробуем еще раз! Я люблю смотреть спектакль. (И я тоже!) Я в зале не разговариваю... Я самый аккуратный... Я на улице гуляю... Всех ребят я обижаю... Педагог. Это кто же здесь у нас такой смелый обижает ребят? Ребят обижать нехорошо! Но думаю, что сейчас никто не ошибется. Я люблю веселую музыку... (И я тоже!) Я танцую вместе с друзьями... (И я тоже!) А теперь покажите, как вы умеете танцевать. Звучит музыка. Дети танцуют. Игра «Поварята» Цель . Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции, память. Дети делятся на две команды (рассчитываются на первый-второй). Первая команда готовит первое блюдо, а вторая салат. Каждый ребенок придумывает каким продуктом он будет для первого блюда: луком, морковью, свеклой, капустой, петрушкой, перцем, солью и т. п. Для салата: картофелем, огурцом, луком, горошком, яйцом, майонезом и т. п. Затем все дети становятся в круг получается «кастрюля» и поют песню (импровизация): Сварить можем быстро мы борщ или суп, и вкусную кашу из нескольких круп, нарезать салат и простой винегрет, компот приготовить вот славный обед. Дети останавливаются, а ведущий (педагог) по очереди называет, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя ребенок входит в круг. Когда все «компоненты» блюда окажутся в круге, ведущий предлагает приготовить другое блюдо. Игра «Что мы делаем, не скажем, но зато мы вам покажем» Цель . Способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел; учить действовать на сцене согласованно. Комната делится пополам шнуром. С одной стороны находятся 6 ребят, выбранных с помощью считалки, «дедушка и пятеро внучат». С другой стороны остальные дети и педагог; они будут загадывать загадки. Договорившись, о чем будет загадка, дети идут к «дедушке» и «внучатам». Дети. Здравствуй, дедушка седой с длинной-длинной бородой! Дедушка. Здравствуйте, внучата! Здравствуйте, ребята! Где вы побывали? Что вы повидали? Дети. Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем! Дети показывают придуманную загадку. Если «дедушка» и «внучата» дают правильный ответ, дети возвращаются на свою половину и придумывают новую загадку. Если отгадка дана неправильно, дети называют верный ответ и после слов педагога: Раз, два, три - догони! Бегут за шнур, в свою половину комнаты, а «дедушка» и «внуки» стараются догнать их, пока ребята не пересекли линию. После двух загадок выбираются новые «дедушка» и «внучата». В загадках дети показывают, как они, например, моют руки, стирают платочки, грызут орехи, собирают цветы, грибы или ягоды, играют в мяч, подметают веником пол, рубят топором дрова и т. п. Педагог хвалит детей за правильные действия с воображаемыми предметами, которые они! показывали в загадках. Игра «День рождения» Цель . Способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел. Учить действовать на сцене согласованно. С помощью считалки выбирается ребенок, который приглашает детей на «день рождения». Гости приходят по очереди и приносят воображаемые подарки. С помощью выразительных движений, условных игровых действий дети должны показать, что именно они дарят. Лучше, если гостей будет немного, а остальные ребята сначала побывают в роли зрителей, оценивающих достоверность показа. Потом дети могут поменяться ролями. Подарки могут быть самые разнообразные: коробка конфет, шоколад, шарфик, шапка, книжка, фломастеры и даже живой котенок. Игра «Угадай, что я делаю?» Цель . Развивать память, воображение детей. Дети встают в круг. Каждый ребенок принимает определенную позу и оправдывает ее. Стоит с поднятой рукой (кладу книгу на полку, достаю конфету из вазы в шкафчике, вешаю куртку, украшаю елку и т. п.). Стоит на коленях, руки и корпус устремлены вперед (ищу под столом ложку, наблюдаю за гусеницей, кормлю котенка, натираю пол и т. п.). Сидит на корточках (смотрю на разбитую чашку, рисую мелом и т. п.). Наклонился вперед (завязываю шнурки, поднимаю платок, срываю цветок и т.п.). Педагог предлагает ребятам повторить игру «Угадай, что я делаю?» в движении. Дети ходят свободно по залу под музыку. Как только музыка заканчивается, ребята останавливаются, принимают определенные позы, затем оправдывают их (собираю цветы, наклонился за грибом и т. д.). Возможные варианты: сидеть у телевизора; сидеть в цирке; сидеть в кабинете врача; сидеть у шахматной доски; сидеть с удочкой на берегу реки и т. п. II группа получает задание идти. Возможные варианты: идти по дороге. Игра «Превращение предмета» Цель . Развивать воображение, фантазию детей. Сначала педагог объясняет детям: «В театре зритель верит в то, во что верит актер. Сценическое отношение это умение с помощью веры, воображения и фантазии изменить свое отношение к предмету, месту действия или партнерам, меняя соответствующим образом свое поведение, оправдывая условное превращение». Педагог берет какой-либо предмет и кладет его на стол! или передает по кругу от одного ребенка к другому. Каждый ребенок должен действовать с предметом по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Варианты превращения разных предметов: карандаш или палочка: ключ, отвертка, вилка, ложка, градусник, зубная щетка, кисточка для рисования, дудочка, расческа и т.д.; маленький мячик: яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень, ежик, колобок, цыпленок и т.д.; записная книжка: зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка, обувная щетка, игра и т.д. Можно превращать стул в пенек; в этом случае дети должны оправдывать условное название предмета. Например, большой стул может быть превращен в королевский трон, памяти ник и др. Игра «Путешествие по свету» Цель . Развивать фантазию, умение оправдывать свое поведение. Дети в творческом полукруге. Педагог предлагает им отправиться в кругосветное путешествие: «Ребята, перед вами стоит задача: придумать, где будет проходить ваш путь - по пустыне, по горной тропе, по болоту; через лес, джунгли, через океан на корабле». Дети предлагают маршрут кругосветного путешествия, используя декорации корабля, избушки. Итак, маршрут кругосветного путешествия составлен, и дети начинают играть. В игре используются музыка народов мира, шумовые эффекты - гром, дождь, шум бури, шторм, костюмы и маски. Игра «Король» Цель . Уметь действовать с воображаемыми предметами, на память физических действий (вариант народной игры). Исполнителя роли Короля выбирают с помощью считалки: Наша Маша рано встала, кукол всех пересчитала: две Матрешки на окошках, две Аринки на перинке, две Танюшки на подушке, а Петрушка в колпачке на дубовом сундучке. Е. Благинина. «Считалка». Считать помогают все дети; педагог медленно, четко произносит слова считалки, чтобы ребята могли лучше запомнить их. Король сидит на «троне» с короной на голове. Дети делятся на несколько групп. Каждая группа представляет Королю свою профессию, действуя с воображаемыми предметами (повара, прачки, швеи и т. д.). Первая группа подходит к Королю. Работники. Здравствуй, Король! Король. Здравствуйте! Работники. Нужны вам работники? Король. А что вы умеете делать? Работники. А ты отгадай! Король должен отгадать профессии работников. Если он отгадал верно, то дети разбегаются, а он догоняет убегающих детей. Первый пойманный ребенок становится Королем. В процессе игры педагог усложняет характер Короля то он жадный, то злой. Если роль Короля играет девочка (Королева), то она может быть доброй, легкомысленной, сварливой и т.д. Главное в этой игре действие с воображаемыми предметами. Игра «День рождения» Цель . Игра учит детей быть доброжелательными, внимательными и добрыми, Уметь действовать с воображаемыми предметами. Педагог назначает на роль именинника ребенка. Он будет принимать гостей в день рождения. Гости по очереди дарят ему воображаемые подарки (кукла, мяч, конструктор и т. д.). Педагог должен обращать внимание на верные действия детей с воображаемыми предметами Игра «Загадки без слов» Цель . Привлекать детей к проигрыванию мини-сценок. Педагог созывает детей: Сяду рядышком на лавку, С вами вместе посижу. Загадаю вам загадки, Кто смышленей - погляжу. Педагог вместе с первой подгруппой детей садятся и рассматривают иллюстрации к загадкам без слов. Дети выбирают картинки, которые могут загадать, не произнося ни слова. Вторая подгруппа в это время располагается в другой части зала. Дети первой подгруппы без слов, с помощью мимики и жестов изображают. Например: ветер, море, ручеек, чайник, если сложно, то: кошку, лающую собаку, мышь и. т. д. Дети второй подгруппы отгадывают. Затем загадывает вторая подгруппа, а отгадывает первая.

Приложение 4. Картотека игр-пантомим

Игра – пантомима «Утка» Цель . Развивать пантомимические навыки, мелкую моторику рук; Педагог читает стихотворение: Пестрая утка на камне сидела, Утка пугала в реке пескаря: В толстую дудку утка гудела. «Кря, кря, кря!» Во время чтения дети стоят, заложив руки за спину, переваливаясь с боку на бок. Реплику утки говорят громко все вместе. Педагог встает в отдалении от детей и зовет их, поставив на пол воображаемую миску с кормом: - Утятки мои, идите ко мне, я вас покормлю. Педагог уточняет и показывает: как ходят утки, как они машут крыльями, вытягивают шею, едят. Игра-пантомима «Кто живет в Африке?» Цель . Учить, свободно двигаться, используя все окружающее пространство; формировать навыки импровизации. Перед игрой педагог выставляет на фланелеграфе иллюстрации с изображением африканских животных (жираф, слон, лев, носорог, бегемот, зебра, обезьяны...). Знакомы ли вам эти животные? (Ответы детей.) Представьте себе, что вы попали в жаркую Африку и превратились в этих животных. Вы не говорите, кем вы стали, а я попробую это отгадать. Включается фонограмма «Чунга-чанга», дети имитируют движения выбранного животного, а воспитатель пытается отгадать. Игра-пантомима «Муравейник» Цель . Учить отождествлять себя с заданным персонажем, побуждать к самостоятельному выбору роли. Представьте себе, что вы идете по лесу. Солнышко припекает, до дома далеко, ваши ноги устали, и вы решили отдохнуть. А вот и пень! Сели на пенек, вытянули ноги, глаза прикрыли, отдыхаете. И вдруг... что это? Кто-то ползет по вашим ногам... Ой, это муравьи! Вы сели на пень муравейник! Скорее стряхивайте с себя муравьев и осторожно, чтобы не подавить их, отпрыгивайте в сторону... Игра проводится несколько раз коллективно и по желанию индивидуально. Игра-пантомима «Мухи» Цель . Развивать пантомимические навыки и творческое воображение Детям предлагается внимательно прослушать стихотворение, затем педагог читает, а дети, не произнося ни слова, «показывают» стихотворение мимикой и жестами. Можно использовать музыкальное сопровождение. На паркете в восемь пар мухи танцевали. Увидали паука в обморок упали. Ах! Стихотворение разыгрывается несколько раз. (Можно менять музыку.) Игра-пантомима «Жадный пес» Цель . Развивать пантомимические навыки. Педагог читает текст, дети имитируют движения по тексту: Жадный пес тесто замесил, дров принес. Испек пирожок, печку затопил, сел в уголок воды наносил, и съел его сам! AM! После каждой строки делайте паузу, чтобы дети успели импровизировать в движениях задания. Если есть затруднения, то вступайте в игру сами или наводящими вопросами. Помогите детям добиться более убедительной игры, как тяжело нести дрова! Целая охапка в руках, под их тяжестью мы согнулись и т.д.) Игра-пантомима «Был у зайца огород» (В. Степанов.) Цель . Развивать пантомимические навыки. Педагог читает, дети имитируют движения. Был у зайки огород, зайка с радостью идет. Ровненьких две грядки. Но сначала все вскопает. Там играл зимой в снежки, А потом всё разровняет, ну а летом в прятки. Семена посеет ловко, а весною в огород и пойдет сажать морковку. Ямка - семя, ямка - семя. И глядишь, на грядке вновь, вырастут горох, морковь. А как осень подойдет, урожаи свои соберет. И как раз здесь закончился рассказ! Игра-пантомима «Сугроб» Цель : Развивать пантомимические навыки, воображение; воспитывать коммуникативность. Дети имитируют движения по тексту. На поляне сугроб. Большой-пребольшой. Но вот пригрело солнышко. Сугроб тихонечко стал оседать под лучами теплого солнца. И медленно потекли из сугроба маленькие ручейки. Они еще сонные и слабенькие. Но вот солнце пригрело еще сильнее, и ручейки проснулись и быстро, быстро побежали, огибая камушки, кустики, деревья. Вскоре они объединились, и вот шумит в лесу бурная река. Бежит река, увлекая с собой прошлогодние листья и ветки. И вскоре река влилась в озеро и исчезла. Почему река исчезла в озере? Игра-пантомима «Медвежата» Цель : Развивать пантомимические навыки. А вот посмотрите, гора старого валежника. Ой, это берлога! А в ней спят медвежата. Но вот пригрело солнышко, растопило снег. Капельки воды просочились в берлогу. Вода попала на нос, уши, лапы медвежат. Медвежата потянулись, фыркнули, открыли глаза и стали выбираться из берлоги. Раздвинув лапами сучья, они выбрались на поляну. Лучи солнца слепят глаза. Медвежата прикрывают лапами глазки и рычат от недовольства. Но вскоре глаза привыкли. Медвежата огляделись, понюхали носом свежий воздух и тихо разбрелись по полянке. Сколько здесь интересного! Дальше возможна импровизация. Игра – пантомима «В гостях у сказки» Цель : Развивать пантомимические навыки. Дети выбирают карточки с изображением сказочных персонажей. Показать, как Коза (Баба Яга, Красная Шапочка и др.) смотрится в зеркало; пробует любимое блюдо; пробует нелюбимое блюдо; выслушивает комплимент; выслушивает замечание; садится на стул. Игра – пантомима «Скульптор и глина» Цель . Развитие коммуникативных способностей. Дети распределяются парами и занимают свободное место в зале, Договариваются между собой, кто из них «Скульптор», а кто «Глина». Скульпторы лепят из Глины: животных, спортсменов, игрушки, сказочных персонажей. Затем играющие меняются ролями. Примечание: выбирается несколько экспертов, которые отгадывают, что слепил Скульптор. После разгадки Скульптура (Глина) расколдовывается и перестает сохранять позу.

Приложение 5

Картотека этюдов

Этюд «Покупка театрального билета» Цель . Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. Дети в творческом полукруге. Педагог знакомит их с новым словом «этюд»: «Это слово французского происхождения и переводится как „учение". Понятие „этюд" используется в живописи, музыке, шахматах и выполняет роль, предварительной, тренировочной работы. В театральном искусстве этюд это маленький спектакль, в котором должно происходить определенное событие в предлагаемых обстоятельствах, условиях, ситуациях». Педагог предлагает детям сочинить этюд на тему «Коллективный выход в театр», спрашивает: «Что необходимо сделать, прежде чем идти в театр? А где продаются билеты в театр? (В театральной кассе.) Кто продает билеты? (Кассир.)» Для этюда необходимы, стол и стул. Дети устанавливают на сцене реквизит. Педагог расставляет на столе табличку с надписью «Театральная касса». Педагог. У нас есть театральная касса. Нужен исполнитель роли кассира. (Желающий ребенок садится за стол.) Прежде чем пойти в кассу за билетами, вы должны ответить на вопросы. Кто вы, откуда пришли, сколько хотите купить билетов и для кого? Все дети встают в очередь в кассу. Педагог. Ребята, вы наблюдали когда-нибудь затем, как создается очередь? Это происходит, когда кассир не успевает обслуживать покупателей. Что можно придумать, чтобы в кассе не было очереди? (Добавить кассиров.) Вот так мы и сделаем-увеличим число кассиров. Подходить к кассе будут не все сразу, а постепенно по 2-3 человека. Этюд репетируется два-три раза. Этюд «Утешение». Цель . Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. Мальчик нечаянно сломал игрушку девочки, она плачет, остальные ребята должны успокоить девочку, утешить. Исполнительница роли девочки «плачет». Дети окружают ее, и каждый предлагает свой вариант утешения (подает новую игрушку, старается отремонтировать сломанную и т.д.). Этюды - настроения Цель . Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. Этюд "Новая кукла" Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой. Этюд "Баба Яга " Баба Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтоб потом съесть Аленушку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет - сбежала. Рассердилась Баба Яга, что без ужина осталась, бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает. Этюд «Медвежата » Медвежата лежат в берлоге. Подул сильный ветер, пробрался в берлогу. Медвежата замерзли. Они сжались в клубочки – греются. Стало жарко, медвежата развернулись и зарычали Этюд "Фокус " Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было... Из чемодана выпрыгнула собака. Этюд "Один дома " Мама- енотиха ушла добывать еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные шорохи. Крошке-еноту страшно, а вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама не успеет прийти на помощь? Этюд "Лисичка подслушивает " Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят. Этюд "Кот Васька " Хозяйка испекла сметанный пирог к празднику и пошла наряжаться. Кот Васька прокрался в кухню и съел пирог. Хозяйка прибежала на шум и стала ругать Ваську. Ваське стало стыдно. Этюд "Соленый чай " Мальчик во время еды смотрел телевизор. Он налил себе чай и, не глядя, по ошибке вместо сахара насыпал себе в чашку две ложки соли. Помешал и сделал первый глоток. До чего же противно стало у него во рту! Этюд "Новая девочка " В группу пришла новая девочка. Она была в нарядном платье, в руках держала красивую куклу, на голове у нее был завязан большой бант. Она считала себя самой красивой, а остальных детей недостойными ее внимания. Она смотрела на всех свысока, презрительно поджав губы... Этюд "В лесу " Друзья пошли прогуляться в лес. Один мальчик отстал, оглянулся - нет никого. Он стал прислушиваться: не слышно ли голосов? (ВНИМАНИЕ) Вроде бы слышит он какой-то шорох, потрескивание веток -а вдруг это медведь? (СТРАХ) Но тут ветки раздвинулись, и он увидел своих друзей - они тоже искали его. Мальчик обрадовался: теперь можно возвращаться домой! (РАДОСТЬ) В процессе обсуждения этюдов с дошкольниками важно (от лица игрового персонажа) обратить внимание на правильные, точные выражения эмоций детьми. На экране можно показать изображения тех или иных эмоций. В случае затруднений побуждать детей помогать друг другу.

Приложение 6

Картотека мини-сценок

Мини-сценка «Ёж » Ребенок: Очень, еж, ты хорош, только в руки(в лапы) не возьмешь! Ёж: Нехорош? Ну и что ж! Без иголок я – не еж! Эту сценку педагог разучивает с детьми, а затем, меняя перонажей (ребенок, волк, лиса, медведь), предлагает разыграть ее по ролям, обращая внимание на интонационную выразительность. Дети разбиваются по желанию на пары и проигрывают эту мини-сценку, используя шапочки - маски. Мини -сценка «Ёж-чистюля » Ребенок: Ёж пыхтит и морщится: Ёжик: Что я вам, уборщица? Лес никак не уберу! Соблюдайте чистоту! Дети разбиваются по желанию на пары и проигрывают эту мини-сценку, используя шапочки - маски. Мини-сценка «Жук » педагог (или ребенок): На лужайке, на ромашке Жук летал в цветной рубашке. Жук: Жу-жу-жу, жу-жу-жу, Я с ромашками дружу, Тихо по ветру качаюсь, Низко-низко наклоняюсь. Обратить внимание на интонационную выразительность при произнесении слов жука. Мини-сценка «Великан и мышь» (А.Фронденберг) с использованием кукол театра би-ба-бо. Педагог: Тсс... Тихо! Слушайте, ребята! Жил великан один когда-то. Во сне вздохнул он что есть силы, и мышь живую проглотил... Бедняга побежал к врачу. Великан: Я мышку съел, я не шучу! Помилуйте, какие шутки, Она пищит в моем желудке! Педагог: Был врач умнейший человек. Он строго глянул из-под век... Врач: Откройте рот, скажите: А-а-а. Живую мышь? Зачем? Когда? Великан: Сейчас! Врач: Так что же вы сидите? Идите, кошку проглотите! Педагог: Вот и сказочке конец, а кто слушал молодец! Мини-сценка «Хозяйка и кош » Хозяйка: Почему ты черен, кот? Кот: Лазил ночью в дымоход. Хозяйка: Почему сейчас ты бел? Кот: Из горшка сметану ел. Хозяйка: Почему ты серым стал? Кот: Меня пес в пыли валял. Хозяйка: Так какого же ты цвета? Кот: Я и сам не знаю это. После разучивания дети делятся на пары и, используя шапочки-маски - детали костюмов, разыгрывают мини сценку. Мини-сценка «Брусничка» Цель . Развивать интонационную выразительность речи; развивать воображение, фантазию, пантомимические навыки. Ведущий: Брусничка возле пня всем сказала: Брусничка: Нет меня! Ведущий: Оглянулась и потом притаилась под листом. Солнца луч ее нашел, закричал: Луч: нехорошо! Обманула! Ай-ай-ай! Эй, брусничка, вылезай! Ведущий: покраснела ягода и сказала: Брусничка: Ябеда! Дети разучивают мини-сценку в процессе игры. Затем предлагает разучить и разыграть стихотворение-мини-сценку по ролям. При этом необходимо обратить внимание на интонационную и мимическую выразительность.

Мини-сценка «Листопад» (Н. Егоров) Цель . Развивать творческую фантазию Ведущий: Листопад? Лес: Листопад. Ведущий: Лес осенний конопат, налетели конопушки. Стали рыжими опушки. Ветер мимо пролетал, ветер лесу прошептал: Ветер: Ты не жалуйся врачу, конопатых я лечу: Все рыжинки оборву, побросаю их в траву!

Приложение 7

Викторина "Играем в театр"

1. Самый приятный для артистов шум во время спектакля. Это... Что? (Аплодисменты.) 2. Какой персонаж сказки Толстого продал «Азбуку» и купил билет в театр? (Буратино.) 3. Каким театром владел Карабас Барабас? (Кукольным театром.) 4. Гримёр - это исследователь творчества братьев Гримм или работник театра? (Работник театра, занимающийся гримировкой артистов.) 5. Комик - это человек, проживающий в республике Коми, или актёр, исполняющий комедийные роли? Комический актёр или просто человек весёлого нрава. А житель республики Коми - коми, как в единственном, так и во множественном числе. 6. Как называется площадка, на которой происходит театральное представление? (Сцена) 7. Как называется время поедания сладостей в театральном буфете? (Антракт.) 8. Самая балетная юбка - это... Что? (Пачка.) 9. Полотно, отгораживающее зрительный зал от сцены. (Занавес) 10. В известной сказке знаменитого датского писателя осколки разбитого волшебного зеркала разлетелись по миру. Один зеркальный кусочек попал в сердце мальчика. Кто написал эту сказку и как она называется? (Г.Х. Андерсен «Снежная королева) 11. Кто в «Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина допытывался у волшебного зеркала: Свет мой, зеркальце, скажи, Да всю правду доложи: Я ль на свете всех милее, Всех румяней и белее. (Злая мачеха) 12. Из какой сказки Корнея Чуковского или переведенного им стихотворения взяты эти отрывки? 1. "Вот обрадовались звери! Засмеялись и запели, ушками захлопали, ножками затопали..." Путаница. 2. "Но не слушали газели и по - прежнему галдели: Неужели в самом деле все качели погорели? Что за глупые газели!.." Телефон. 3. "Долго, долго целовала и ласкала их она, поливала, умывала, полоскала их она..." Федорино горе. 4. "А рядом прикорнула зубастая акула, зубастая акула. На солнышке лежит..." Айболит. 5. "Я хочу напиться чаю, к самовару подбегаю, но пузатый от меня убежал, как от огня..." Мойдодыр. 6. "А слониха-щеголиха так отплясывает лихо, что румяная луна в небе задрожала и на бедного слона кубарем упала..." Тараканище. 7. Ну, а это что такое, непонятное, чудное, с десятью ногами, с десятью рогами?.." Закаляка. 8. "Захотелось ему прогуляться, на траве-мураве поваляться..." Бутерброд.

Конспект занятия по театрализованной деятельности в старшей группе «В гости к куклам»

Программное содержание :

1. Учить детей из готовых форм конструировать бумажных кукол на основе конуса

2. Активизировать речь детей, обогащать словарный запас новыми понятия-ми профессий в театре (кукольник, кукловод.)

3. Создать у детей познавательный интерес к кукольному театру.

4. Воспитывать доверительные взаимодействия между детьми; способствовать преодолению застенчивости, раскрепощению, повышению самооценки детей.

Словарная работа : кукольник, кукловод.

Материал к занятию : проектор, презентация, экскурсия в кукольный театр, музыка, шаблоны конусов, шаблоны лиц сказочных героев, клей, салфетки, кукла, ширма.

Методы и приемы : использование ИКТ, использование проблемной ситуации, художественное слово, практическая деятельность детей, сюрпризный момент, игровой прием, физкультминутка.

Интеграция областей:

Познавательное

Социально – коммуникативное

Речевое

Воспитатель: Здравствуйте, ребята. Меня зовут Валентина Филипповна. Сегодня мы совершим экскурсию. Звучит музыка, дети садятся на стульчики и видят

слайд, где изображен кукольный театр - Кукольный театр - Слайд №1

Воспитатель: Вы, наверное, уже догадались, что это за дворец?

Дети: Кукольный театр

Воспитатель: А вы любите театр? Вам нравиться ходить в кукольный театр? Вижу, что многие из вас бывали и не раз. В театре происходят чудеса и куклы оживают. Из-за ширмы появляется кукла Карамелька.

Карамелька: Здравствуйте, друзья. А вот и я.

Воспитатель и дети: Здравствуй Карамелька.

Карамелька: Я живу в кукольном театре, а вы пожаловали ко мне в гости. У меня для вас есть сюрприз - музыкальная шкатулка. - Слайд №2

Воспитатель: Давайте посмотрим, что в ней? Да, это же загадки. Вы любите разгадывать загадки.

Дети: да

Карамелька: Бабушка девочку очень любила.

Шапочку красную ей подарила.

Девочка имя забыла свое.

А ну, подскажите имя ее.

Дети: Красная шапочка

На экране появляется Красная шапочка Слайд №3.

Карамелька: Это моя любимая сказка, а вы знаете эту сказку?

Дети: Да.

Карамелька: А вот сейчас я посмотрю, как вы знаете?

Кто не является героем этой сказки? На экране появляются красная шапочка, волк, бабушка, дедушка? Слайд №4

Дети: дедушка

Карамелька: верно, (неправильные ответы исчезают)

Скажите мне друзья, что было у Красной шапочки в руках, когда она пошла в гости к бабушке: чемодан, корзинка, дамская сумочка, рюкзак. Слайд №5.

Дети: корзинка

Карамелька: Верно корзинка. (неправильные ответы исчезают)

А что было в руках у дровосека: ружье, топор, лук со стелами, сабля

Слайд №6

Карамелька: Так ли это мы сейчас проверим. Верно топор. (неправильные ответы исчезают). Какие дети молодцы, все знают, с вами так интересно играть.

Воспитатель: А мы Карамелька тоже хотим предложить тебе игру, ты пока сядь, отдохни и на нас посмотри.

Физкультминутка

Маленькая девочка - пружинки вправо, в лево

Весело бежит - бег на месте

По тропинке к домику - руки крышей над головой вправо, в лево

Что в лесу стоит.

Нужно этой девочке - хлопки в ладоши

К бабушке скорей

Отнести корзинку - руки изображают корзинку

С пирожками ей - ладошки изображают пирожки

Воспитатель: Вот мы немножко с вами отдохнули. Ребята, скажите, а вам бы хотелось заглянуть в театр и узнать люди каких профессий работают в театре? В театре работают люди разных профессий. Сейчас вы сами угадаете, о ком мы сегодня будем с вами говорить:

Куклу на руку надел,

Замяукал, песню спел,

Поменял перчатку -

Шут сплясал вприсядку!

Кто куклу за собой ведет?

Ведет по сцене.

Дети: Кукловод

Воспитатель: Правильно кукловод, Слайд №7

КУКЛОВОД - Артист кукольного театра, из-за ширмы управляющий куклами при помощи тростей, нитей, специальных перчаток. Актер-кукловод передает образ героя эмоциями чувствами речью при помощи движения куклы.

А как вы думаете, кто делает куклы?

Правильно, это ребята кукольник –

Слайд №8 - мастер изготавливающий кукол. Как вы думаете, из чего кукольник делает куклы?

Дети: из дерева, ткани, проволоки, пластмассы,.

А вам бы хотелось хотя бы на мгновение стать кукольником, и сделать куклу для спектакля? Прежде чем приступить к работе в мастерской мы должны превратиться в кукольников. Надеть нарукавники (одеваю). Нарукавники нам нужны для того, чтобы не испачкаться. Мастера кукольники используют специальную одежду для того чтобы не испачкаться краской, клеем, лаком, опилками т. е тем материалом которым они пользуются в изготовлении кукол. А мы с вами наденем нарукавники. Я предлагаю вам войти в мастерскую и превратиться в кукольников. Давайте встанем и пройдем к рабочему месту. Сегодня каждый из вас попробует смастерить куклу для театра. Дети подходят к столам, где заранее подготовлены материалы к изготовлению игрушек из конусов.

Дети, сегодня мы с вами будем изготавливать кукол при помощи конуса, посмотрите, как надо сложить полукруг, чтобы получился конус, край его смазываем клеем, получился конус. Осталось приделать нашей кукле голову. Приступаем к работе, кому нужна моя помощь, поднимите руку.

Во время работы детей звучит музыка. (дети стоя приступают к работе)

Молодцы, я вижу, что вы все уже закончили своих кукол. Давайте мы посмотрим на них (предлагаю детям показать кукол.) Какие красивые куклы у нас всех получились. Вы работали очень аккуратно. Какая кукла вам понравилась больше всего? А, какая понравилась Феде? Я хотела бы отметить эту куклу. Посмотрите, как аккуратно сделан конус. Все детали на своем месте. Вам понравилось быть в роли мастеров - кукольников?

Посмотрите, что я сейчас сделаю, сниму один нарукавник. На руку, которой остался нарукавник одеваю куклу. И сразу превращаюсь в кукловода.

Превращается рука

И в котёнка, и в щенка.

Чтоб рука артисткой стала,

Нужно очень-очень мало:

Специальные перчатки,

Ум, талант – и всё в порядке!

Попробуйте и вы превратиться в кукольников (дети снимают один нарукавник). Я приглашаю вас на сцену нашего кукольного театра. Вы сейчас будете и кукловодами и зрителями. Посмотрите, наша Карамелька заскучала, давайте ее пригласим с собой?

Нашей сценой будет ширма, а стулья зрительным залом. Давайте сядем по удобнее, и сейчас каждый попробует себя в роли кукловода.

Воспитатель: А вот и Карамелька, которая хочет познакомиться с вашими куклами. Ребята давайте поздороваемся с ней? Не забывайте, что вы актеры-кукловоды. Петя ты здороваешься как серый волк.

(Дети обыгрывают этюды с Карамелькой)

Итог.

Карамелька: Как мне приятно было с вами общаться и работать. Хочется вас спросить, где вы сегодня побывали?

В кукольном театре.

Карамелька: С какими новыми профессиями вы познакомились? С героями какой сказки вы встретились?

Спасибо вам ребята, что вы пришли ко мне сегодня в гости. Я надеюсь, что вы еще с удовольствием будете ходить в театр и не только кукольный!

Спектакль «Выросла репка большая-пребольшая»

Участвуют: ведущий, дед, бабка, внучка, Жучка, Мурка. Мышка.

Ведущий: Репку дед посадил, он старался, что есть сил. Репка выросла на диво! Так вкусна и так красива!.

Дед: Надо репку уже рвать, бабку надо бы позвать. Ну-ка бабка не ленись и за мною становись.

Бабка и дед тянут репку

Бабка: Надо внучку бы позвать, так нам репку не сорвать! Очень выросла большая и тяжелая какая!

Ведущий: Стали внучку вместе звать, а потом тянуть.

Внучка: Нет, не справимся опять, нашу жучку надо звать. Ну-ка! Жучка не ленись за подол скорей берись!

Ведущий: Жучка к внучке подбежала и за юбку тянуть стала. Только репка все на месте, нет, не вытянуть им вместе!

Жучка: Гав-гав-гав, что за беда! Нужно Мурку звать тогда!

Ведущий: Тут и мурка подоспела, и они взялись за дело! Тянут славно, но беда: ни туда и ни сюда!

Мурка: Кликнуть мышку не мешало б, только вот тут бежала!

Все вместе: Мышка, мышка не ленись, с нами вместе потрудись!

Мышка: Потрудиться я бы рада, а какая ждет награда?

Мурка: Репки маленький кусочек ты получишь мой дружочек.

Ведущий: Станем вместе, скажем «Ух». Вытащили репку вдруг! И веселый хоровод возле репки тут пойдет.

Взялись за руки все водят хоровод. В качестве музыкального сопровождения использовать русскую народную песню «Как у наших у ворот»

Ай да репка, красота,

И кругла ты и вкусна!

Припев: Ай-люли, ай-люли,

И вкусна ты и кругла.

Да как дед тебя сажал,

Как тебя он поливал!

Припев: Ай-люли, ай люли

Как тебя он поливал!

Да как вместе мы взялись

И немножко напряглись

Припев: Ай-люли, ай-люли

Да как все мы напряглись.

Славный вырос урожай

Удивили мы весь край!

Припев: Ай-люли, ай-люли

Удивили мы весь край!

Елена Шевченко
Консультация «Роль ИКТ в театральной деятельности»

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность технологий,

обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу распространение, раскрытие) .

К ИКТ относят компьютеры, программное обеспечение и средства электронной связи.

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные

технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных,

соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие

способности, и что очень актуально в дошкольном детстве - умение самостоятельно приобретать новые

Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического

изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет

специалистам создавать для детей новые средства деятельности , которые принципиально отличаются от

всех существующих игр и игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования и к

дошкольному воспитанию – первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого

– заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка.

Поэтому в систему дошкольного воспитания и обучения необходимо внедрять информационные

технологии.

Специфические особенности информационных технологий могут позволить оценить их роль и в

развитии творческих способностей детей в . Во-первых,

информационные технологии позволят дополнить содержание и методику работы по театрализованной

деятельности , увеличат возможность обогащения и систематизации чувственного опыта воспитанников.

Особенно в тех случаях, когда в реальной ситуации это восприятие невозможно или затруднительно. К

примеру, демонстрация игры актеров, выразительных приемов передачи особенностей роли.

Во-вторых, уровень наглядности значительно выше, чем в пособиях с печатной основой. Причем

наглядность более высокого уровня, так как она реализуется с помощью анимации, звукового

сопровождения, видеофрагментов.

Информационные технологии выполняют ряд дидактических функций : образовательную,

развивающую, воспитательную. Образовательная функция ориентирована на формирование знаний,

умений и навыков.

В результате работы педагога с использованием информационных технологий усиливается

развивающий эффект обучения : формирование у детей качественных характеристик восприятия,

воображения, внимания, памяти и мышления.

Одним из очевидных достоинств использования ИКТ является усиление наглядности, что

способствует воспитанию художественного вкуса детей, совершенствованию их эмоциональной сферы.

Используя информационные технологии в театрализованной деятельности , я предполагаю

реализацию следующих целей : во-первых, обеспечение содержательной и технологической поддержки

основным средствам обучения. Во-вторых, формирование общей культуры, эрудиции старших

дошкольников. В-третьих, развитие и углубление интереса воспитанников к театрализованной

деятельности .

Театрализованная деятельность с использованием презентационного материала, мультимедийных

пособий, приобретает новую окраску, проходит более эмоционально, выразительно, что в итоге и

способствует повышению уровня развития творческих способностей детей.

Огромную роль в организации театрализованной деятельности играет выразительное чтение

сказки. Следует подчеркнуть, чем полнее и эмоциональнее восприятие произведений, тем выше уровень

театрализованной деятельности . В этом в большой степени могут помочь информационно-

коммуникационные технологии : например, прослушивание сказки, которую читает профессиональный

литературного произведения или сказки, но и с жестом, мимикой, движением, костюмом, мизансценой

и т. д., то есть со "знаками", играющими роль выразительного языка. Здесь опять на помощь могут

прийти информационно-коммуникационные технологии.

· просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

· игры-драматизации;

· упражнения для социально-эмоционального развития детей;

· упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика) ;

· упражнения на развитие детской пластики;

· пальчиковый игротренинг для развития моторики рук, необходимой для свободного

кукловождения;

· упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимы;

· театральные этюды ;

· подготовка (репетиции) и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

На этой основе был разработан перспективный план работы с детьми старшей группы на кружке

«В гостях у сказки» на 2010-2011 учебный год (Приложение №1) .

Данное планирование обеспечивает :

1. Комплексный подход к организации общеобразовательного процесса;

2. Высокий уровень развития театрализованных знаний и умений ;

3. Создание условий для развития творческих проявлений детей;

4. Оптимальную нагрузку на ребёнка с целью защиты его от переутомления.

Система работы по развитию творческих способностей детей в театрализованной деятельности с

применением ИКТ строилась в соответствии со следующими принципами :

1. Принцип психологической комфортности – создание условий, в которой дети чувствуют себя

«как дома» , снятие стрессообразующих факторов, ориентация детей на успех, а главное, ощущение

радости, получение удовольствия от самой деятельности .

2. Принцип творчества (креативности) – максимальная ориентация на творческое начало,

приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности .

3. Принцип целостного представления о мире – формирование научной картины мира, личностном

отношении ребёнка к полученным знаниям, умение применять их в своей практической деятельности .

4. Принцип вариативности – понимание возможности различных вариантов решения задачи.

5. Принцип минимакса – учёт индивидуальных способностей детей и обеспечение им

продвижения вперёд своим темпом. В перспективном планировании включена работа над

формированием эмоциональной выразительной речи детей, развитием мимики, жестов.

Практическая часть

Информационно коммуникационное сопровождение театров. Использование информационно-коммуникационных технологий на различных этапах работы над спектаклем

Скачать:

Предварительный просмотр:

Базовые элементы монтажа в Vegas Pro Вставка шаблонных титров

Как создать, установить и поменять тему на андроид Как создать лаунчер на все телефоны

Где и в каком виде хранится информация

Категории

Последние статьи

Как настроить или поменять дату и время на Android: установка вручную или автосинхронизация

Как настроить дату и время на Android

Как восстановить доступ к папке

Команды Minecraft Сервера Майнкрафт без регистрации

Вконтакте для андроид Последняя версия vk для андроид

Скачать Ложный вызов на андроид v

Как выключить самсунг он завис

Подробный обзор мобильного телефона Samsung S8500 Wave Самсунг wave s8500 cdma поддерживает

Продажи Galaxy S8 в России вдвое выше, чем у предыдущего флагмана Samsung Телефон начинается с дизайна

Реклама

Информационно коммуникационное сопровождение театров. Использование информационно-коммуникационных технологий на различных этапах работы над спектаклем

Скачать:

Предварительный просмотр:

Возможно вам будет интересно:

Категории

Последние статьи

Реклама